“互联网+”时代O2O融合教学模式的研究与实践申蔚摘要：为顺应高校课程改革的需要，课时在逐渐压缩，这使得教学工作陷入两难境地。通过对现有的线上、线下、O2O（OnlinetoOffline）融合型等的教学模式进行分析，研究其運作模式、教学模式及制度创新，并以程序设计课为例进行实践，以期能为高校开展“互联网+教育”起到推进作用。关键词：O2O；SPOC；融合教学模式；MOOC：G64：A：1673-9132（2018）31-0015-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.007一、教学模式分析多项实践结果显示，单独的线上或者线下都不能简单地取代对方。线下包括课堂教学、实践教学、线下讨论、其他线下交流等，线上则主要包括MOOC、微课、SPOC、线上讨论、其他线上活动等，其中最具有代表性的MOOC和SPOC具有各自不同的特点。（一）MOOCMOOC（大规模公开线上课程），具有大规模、开放、透明等特点。它使传统单一的课堂教学模式有所改进，但历经近十年的发展，在高校教学中真正被有效使用的情况却不容乐观。究其原因，主要是教学质量问题：高校教育的目的之一是要保证教学质量，并确保大多数在校生完成课程。很多著名大学都把人数小于20的教学班数量占总教学班数量的比例作为质量评估的重要指标。而MOOC的特点是大型、开放式，没有学生人数限制和准入条件，不利于教学质量的保证。自主学习方式对于主动性较差的学习者来讲，教学效果会大幅度降低，从而导致课程的参与度和完成率低。MOOC学习的全过程均通过线上方式实现，容易作弊，导致课程的证书认可度低。（二）SPOCSPOC（小规模限制性在线课程）在融合了MOOC思想的同时，把微课、小众教学等融合在一起，形成了其特有的教育模式和优势：由任课教师设置准入条件和学生规模（一般是面向在校生，人数在几十人到几百人）。教学规模小、学生同质性强有利于达成良好的授课效果。教学资源由任课教师挑选MOOC中的视频、作业、测验等，结合自己的教学进度限定学生在规定时间内完成。虽然也是自主学习方式，但整个进程是有规划的，教师可以全程、全方位地介入到学习过程中，从而确保了参与度和完成率。SPOC是线上线下结合的教学模式，学生可以先自行在线学习，然后在课堂上进行讨论、答疑、实验等，进而在课后利用线上资源完成复习、练习、测试、小组合作、讨论答疑等。全程导学可以有效杜绝作弊现象，确保课程的通过率。二、教学模式实践程序设计课是计算机专业的必修课，具有内容繁杂、结构严密、实践性强的特点，因此很适合探索O2O的教学理念和教学模式。此次SPOC实践平台使用的是爱课程（iCourse）。（一）教学资源的选择SPOC课程资源可以是引进、改造或自建。如果采用引进MOOC资源为主的方式建设SPOC课程，在选择时要考虑如下因素：教学质量：MOOC上有多个课程资源，而iCourse仅允许申请加入其中的一门，这就需要教师投入大量精力挑选出适合于自身教学目标的资源。授课内容：不同高校的授课对象有所不同，对应的教学内容、难度和侧重点也会不同。如果差异显著，线上资源的利用率就会偏低，所要做的筛选、改编等工作量会很大。教材选用：知识点的讲解需要参考教材内容，因此MOOC所用教材与自身课程教材的差异，也会对学习的方便性有一定影响。（二）教学模式的融合综合一年的教学实践和意见反馈，在整个的学习过程中课堂教学与SPOC应该齐头并举、相互融合，并针对不同内容而有所侧重。程序设计课的基础知识部分，例如表达式、循环、数组等，内容繁杂、不易自学理解。因此，以课堂讲授为主，可以根据学生的听课情况和理解程度对教学进度和教授方式即时予以调整。同时，教室学习的环境制约力可以更好地确保听课质量。这一阶段SPOC发挥其复习的辅助功能较为合适。当课程进入到中后期时，学生已经具备了一定的程序设计能力，可以增设一些设计性强的实训题目，重点在于自主、实践能力的培养。因此，在这一环节探索翻转课堂的可行性是较为合适的，教学模式的侧重点应以SPOC上的学习和交流为主，课堂则主要用于深度互动，以及对重点和疑难问题的讨论。（三）考核方式的多元化阶段性测验采用SPOC方式，可以给学生充足的时间和多次考核的机会，而学生为了能得到更...