浅谈小学语文自学能力的培养浅谈语文教学中学生自学能力的培养【摘要】语文教学的重要原则之一就是课内学习与课外活动相结合。如何培养学生的自学能力，笔者自己教学实际谈点体会。【关键词】阅读；课外；延伸；方法；策略【中图分类号】G633.2【文献标识码】A语文教学的重要原则之一就是课内学习与课外活动相结合，培养学生的语文自学能力也应该遵循此原则，正所谓“得法于课内，增效于课外”。那么如何培养学生的自学能力，笔者自己教学实际谈点体会。一、课前预习是培养中学生自学能力的重要途径课前预习是学生学习的第一环节，也是课堂教学中师生互相配合，促成互相影响的基础。笔者起初在所任教的班级中调查，很多学生在课前几乎不会预习课文，即使有“预习”也只是象征性地看一遍课文，很少有学生再进一步就课文的内容进行思考并提出相关的问题。如果学生预习时能从课文中搜取适当的感性知识，并产生一些对问题的粗浅看法，课堂教学中就有了能引发学生探究的源泉，缺少了这一环节，课堂上出现教师在上讲得津津有味，而学生在下听得兴味索然的情形就没什么大惊小怪的了。因此，课前让学生自学，做好预习工作是必不可少的。预习不应该只是学生的行为，作为教师应给予学生适当的指导。教师如何指导学生预习？例如从每篇课文的文学常识、写作背景、字词、写作思路、写作特色等方面去预习。根据不同的文体去预习课文，这就要求教师事先交给学生各种文体的问题知识。在这一阶段，教师要充分发挥主导作用，根据课文的类型和教学需要，适当地布置一些预习题让学生独立思考，给学生指示学习方法，提供必要的参考资料。如有必要，还可以适时地上一些预习课。除此之外，我还鼓励学生在预习时提出自己的疑问，让学生在预习的过程中把疑问记录下来，上课时可以拿出来与同学老师讨论、交流。这样学生就可以在教师布置预习，学生实施预习到教师检查预习这个阶段，充分地感知课文。学生在预习、质疑这一过程，培养了他们提出问题、思考问题的能力，充分调动了学生学习的主动性，这也是培养学生自学能力的良好开端。二、课堂教学是培养中学生自学能力的中心环节1.明确学习目标，带着目标读书即便经过了课前预习的阶段，学生对课文也只是有了最初的印象，要使学生真正参与到读书活动中来，实现主动学习，让教与学得到有机的统一，我觉得首先应该让学生在上课时明确本节课的学习目标。可以说，目标是学生学习的向导，是思维的起点，有了学习目标，学生就能切入课文的要点，在阅读过程中真正把自己摆在主体的位置上，增强主动学习的动力，从而主动探求答案，真正发挥主体的作用。同时，有利于教师更好的引导学生向学习目标迈进，帮助学生把精力集中在重点、难点之上，更好地发挥主导作用，提高学习效率，培养学生的自学能力。每节课伊始，我都会用多媒体把这节课的教学目标展示出来，让学生齐读，例如，教学《最后一课》时，让学生带着体会作者感情的目标读书，读完书后谈感受，文章的感人力量从何而来？学生就能在读的过程中更深刻地体会作者的感情。2.转变学习方式，让学生变被动为主动传统教学是以教为中心，“学”围绕“教”学。二是以教为基础，先教后学，学生只能跟随教师学，对教师讲授的内容进行复制，教多少学多少，怎么教就怎么学，不教不学。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）也指出：“教学是过程与结论统一，要尊重学生在学习过程中独特体验。”教师的教授活动与学生学习活动是统一的，但是只有当学生成为自我活动的主体时，真正的学习过程才能形成。因此，课堂教学活动要以学生为中心，学生在教师的指导下，进行自主、合作、探究性学习。在课堂上，我通常让学生享有充分的阅读时间和空间，有交流、表达自己体验、感受和认知的机会，有品味、揣摩、鉴赏、运用语言的活动，让学生在参与、探究、交流与合作的过程中，形成自学能力。在教学中我尝试运用小组“合作、探究”式的学习方式，结果效果很好。每一小组设组长一名，要求合作探究时必须保证组内“后进生”学会，回答问题采取积分制，而且鼓励“后进生”回答。这样学生学习没有“死角”，“后进生”也必然努力为本组争光...