师范院校心理学相关课程教学模式研究述评金玲摘要：通过文献综述法简要地了解现阶段师范院校心理学相关课程运用教学模式的现状。研究结果表明：在国内，教学模式研究在职业教育领域刚刚起步，研究相对单一，应用也不广泛，缺乏创新，实施的可能性较小，评价方式过于简单，没有形成系统化，缺乏可信度，还应该进一步探讨。关键词：心理学教学模式课程：B84-4G642.0：A：1009-5349（2018）24-0142-02以“心理学”和“教学模式”作为关键词在中国知网进行搜索，共搜出39篇文章，从搜索结果中选取了18篇有价值的文献进行了整理，对现阶段心理学相关课程中应用的各种教学模式进行述评。一、有关PBL教学模式在心理学相关课程中的应用研究PBL是以问题为导向的教学方法。起源于20世纪50年代，主要用于医学教育，其思想起源于建构主义的学习理论。近几年PBL教学模式已成为国际上比较流行的一种教学方法，被多种学科所广泛应用，也开始渗透至大学心理学课堂教学中。师保国（2009）从静态和动态两个角度分别分析了心理学课堂中PBL教学模式的要素及其过程，并结合实例介绍心理学课堂中PBL教学模式的特点。杜闰平等人（2012）介绍了PBL教学模式在公共心理学课程中具体实践的方法及具体教学实施过程，并通过期末考试成绩说明该教学模式实践后所取得的理想效果。丁艺龙（2017）运用实验法进行研究，以高职学前教育专业大一学生为研究对象，将其分成实验组和对照组，并通过教学评价和期末成绩综合分析和评估PBL教学模式的应用效果。通过评价结果，认为PBL教学模式可以显著提高学生的案例分析类主观题的考试成绩，进而提高学生的期末考试成绩；学生能够适应PBL教学模式，能帮助自己更好地学习并提升综合能力。蒋怀滨等人（2017）对翻转课堂以及PBL这两种教学模式的相关特点进行分析，并对其两者间所存在的相融性和互补性进行说明，在此基础上将PBL教学模式与翻转课堂相融合，建立起以翻转课堂为基础的PBL教学模式，并对教学过程当中的各环节进行重新的定义。以上研究都介绍了PBL教学模式在心理学相关课程中应用的完整教学过程，但缺乏深度，只是在理论层面上介绍实施过程，没有联系具体的教学内容，不能很好地了解具体的教学实施过程。另外除丁艺龙在评价中加入了教学评价外，其他研究都单纯以期末成绩为评价标准，评价方式过于单一，不足以说明此在心理学相关课程中应用的效果。二、有关案例教学模式在心理学相关课程中的应用研究案例教学法起源于1920年，由美国哈佛商学院所倡导，当时是采取一种很独特的案例形式的教学。国内是在1990年之后，才开始探究案例教学法。赵碧玫等人（2009）将“案例—参与—探究”教学模式在心理学教学中进行应用，发现运用此模式能够突出学生主体地位，能够变传统的“满堂灌”教学方式为参与、探究教学方式，能够启发学生独立思考，激发学生的学习动机，培养学生的创新能力和实践能力，并有利于锻炼学生的口头表达能力和心理素质，有利于促进年轻教师专业水平的提高。石莉珠（2017）借鉴了赵碧玫等人的研究，并在前人的研究基础之上分析了运用“案例—参与—探究”教学模式的原因，并介绍了此模式在中职心理学课程中的应用。赵碧玫等人的研究在理论层面上介绍了运用“案例—参与—探究”教学模式的积极作用，石莉珠的研究虽然相比之下具体一些，但举例不够深入。以上研究均没有介绍具体的教学实施过程，而且没有介绍具体的评价标准，导致教学模式的应用效果阐述没有说服力。三、有关情景体验式教学模式在心理学相关课程的应用研究情景体验式教学法，就是将情景教学和体验式教学相结合，强调教师运用多种教学媒体与教学资源，创设一个生动的情景，引导学生用角色扮演的方式体验，引起学生探究课程内容的兴趣，让学生在创设的情境中体验，在体验中探究，达到构建知识、提高能力、培养兴趣和学习能力，达到课堂教学学习目的。情景体验式教学法被广泛应用，也被一些教师运用到心理学相关课程的教学中。周琢虹（2014）根据对情景体验式教学模式构建的理论依据及特点的研究，以高职高专学生的特点为出发点，认为情景体验式教学这种创新型教学模式在高校心理学课堂的运用和实...