高职高专英语应用文写作创新型模式：G642文献标识码：A：1672-1578（2016）06-0060-011引言英语应用文写作课程是高职高专英语教学中的一门基础课程，新课改中提出，高职高专学生需掌握必备的英语知识与应用技能，可以在日常涉外活动和业务活动中用简单的口语或书面语展开沟通交流，要求保持语句通顺、无重大语法失误、表意清楚。在高职高专英语应用考试当中，写作部分均是应用文。但在教学中，这一部分始终没有引起师生们的足够重视。2高职高专英语应用文写作教学中现有的问题2.1学生英语知识储备薄弱经过调查发现，高职高专学生在英语科目的入学成绩普遍较低。其中，学生们在写作部分体现的问题大多为词汇储备量不高、语法基础薄弱、文体格式错误较多。很多学生的文章都文不对题，表意不清。学生缺乏系统性学习，对该科目产生了畏惧的心理。2.2学生对英语应用文写作的认识与理解不足学生大多没有意识到掌握好应用文写作对他们未来应用于实际的重要性，因此，在学习过程中很多学生没有认真学习应用文写作，把它当成英语学习中可以被忽略的部分。还有很多学生认为，只要掌握了最基本的写作格式就能很好的掌握英语应用文写作，但他们还没认识到英语应用文写作还应当包含特定的语言特点以及语言语境。学生们在认识与理解上的偏差导致英语应用文写作教学难以顺利开展。2.3老师的教学方式落后传统英语应用文写作教学中，主要是老师对英语范文展开解析，或者由老师点评学生的写作。这种教学方式看重的是写作的结果，没有将英语写作的过程当成重点。同时，一个班级通常由很多学生组成，人数过多导致老师教学压力很大，在有限的时间里批改大量学生作业通常会让老师们在批阅过程中出现很多错误。有部分学生在对待英语写作作业时态度散漫，对老师批复的作业么有进行深入思考和完善，这使得教学没有达到预期目的。2.4教学和应用实际的脱节在实践教学中，老师大多只重视课本的宣导，导致学生只能接收一系列英语概念与语法规则等，他们空有一腔理论知识，但实际应用能力方面却得不到有效提升。老师在教授完理论知识以后，并未展开对应的英语实践写作活动，学生的理论知识得不到训练机会，导致学生无法将所学实时应用于实际，知识得不到有效掌握，同时，由于该课程缺乏趣味性，让学生的学习学习积极性大打折扣，导致英语应用文写作教学成效得不到提升，学生们在课后无法真正掌握写作知识及技巧。3高职高专英语应用文写作教学中的创新措施3.1加强师生间讨论与交流可以通过师生之间的相互交流与讨论来加深学生对知识的印象，还可以深入提高他们对知识的理解及运用能力。采取创新型的教学方式，例如，任务型教学法或者探究性教学法，可以让学生凭借自己对问题的钻研及反复实践，实现他们对英语应用文写作知识的掌握以及实践写作技能上的提升。老师在授课时，可以选择对应的应的写作题目，利用合理化分组的方式，让学生们对题目展开解析和讨论，让他们在这个过程中自己明确应当在写作时使用哪种题材或格式、语言风格。例如，老师可以拟立写作标题，“关于IT公司求职信的写作”，让学生们分组讨论，并结合求职信这一写作体裁及IT信公司的自身特色与职位需求，完成对应的写作训练。3.2强化学生基础知识的掌握英语学习者对于英语语法、词汇量及遣词造句上的综合能力决定了他们能否很好的进行英语写作，而这些能力的培养都离不开日常的学习积累。英语基础知识的掌握对于学生英语应用文写作有帮助很大。词汇量始终是学生头疼的一项学习内容，老师可以采用创新模式展开教学，在降低难度的同时提升学生的英语词汇储备量。比如，通过音标、音节、读写记忆、前缀后缀等方法展开教学；语法知识教学十分乏味，老师在教学时可以将基础句式交给学生，学生在掌握了基本句型以后再展开后面的学习就会很简单；老师还需要将写作的基本格式教给学生，让他们熟记格式，在遇到各种类型的文章时都可以了然于胸，懂得应用何种格式进行写作。3.3教学中采取点评与互评的方式优化教学效果在教学中，可以让学生展开自评与互评，这样可以提高英语教学中的乐趣，让学生体会到强烈的参与感。要及时奖励表现优异的小组和学生，以此激...