文体知识梳理记叙文要素类别概念及作用示例记叙文六要素时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果（有助于分析文章的结构，理清事件发生、发展的脉络，继而准确把握文章的主旨）按写作内容分写人通常描述人物的外貌、行动、心理、语言和人物所处的特定环境来刻画人物的性格，塑造人物的形象，反映作品的主题。鲁迅《藤野先生》叙事以叙述事件为主，着重写清事件的发生、发展、经过和结局，通过事件表述来表现作品的主题。沈石溪《斑羚飞渡》写景以描写景物为主，通过描绘景物，寄托感情，表现主题。《春》《济南的冬天》状物以写物为主，通过写物抒发感情，寄托作者的志向。王鼎钧《那树》记叙文顺序顺叙按照事件发生、发展、结局的先后顺序来写，分为按时间顺序叙事、按地点转换叙事、按事情内在逻辑联系叙事。叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。鲁迅《藤野先生》倒叙把故事的高潮或结局提到前面，再按故事发生、发展顺序来叙述。造成悬念，吸引读者，使故事情节波澜起伏，增强文章的可读性。张抗抗《地下森林断想》插叙叙事时暂时中断线索，插入一段与主要情节相关的另一件事。对主要人物和主要情节起衬托、补充的作用，能使文章内容更丰富，结构紧凑又跌宕多姿。朱自清《背影》，开篇点题之后，插入了家庭祸不单行的追忆。补叙叙事结束时，补充交代与主要情节相关的内容。起补充交代的作用，使行文严密；使人物形象更丰满；使中心更突出。《智取生辰纲》最后一段对这一故事作了一个总结。记叙文人称第一人称用“我”来记叙。叙述亲切自然，能自由地表达思想感情和渗透作者的主观意识，给读者以真实生动之感。鲁迅《孔乙己》第二人称用“你”“你们”来叙述。缩短作者与读者之间的距离，增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。魏巍《我的老师》第三人称站在第三者的立场，把人物的经历、事件的经过告诉读者。不受时间和空间限制，反映形式比较灵活自由。魏巍《我的老师》记叙文线索核心人物以人物为线索，连缀故事环节。鲁迅《孔乙己》核心事物以事物为引子，串联事件内容。牛汉《我的第一本书》事件情节以事件为轴心，展露故事情节。莫怀戚《散步》思想感情以情感为动力，推进情节发展。杨绛《老王》事件发生的时间先后以事件发展为线索，把不同的事件、人物串联在一起。鲁迅《孔乙己》人物活动的地点以故事发生的地点转移来展开情节。鲁迅《藤野先生》此外，还有一些记叙文存在着两条或两条以上的线索，往往存在明线和暗线。林海音《爸爸的花儿落了》记叙文结构时序贯穿式人物的性格成长、事件的发生发展，总是处在一定的时间“线条”上。《再塑生命》中“那天中午”“第二天早晨”“这天上午”等。空间转移式人物的活动和事件的展开都以一定的空间为背景，作者或者处于固定的观察位置，然后由此分别观察处于不同位置的几个事物；或者处于行动之中，按照行动路线，逐个展现观察到的不同事物。《从百草园到三味书屋》写了百草园的快乐生活，又写了三味书屋的枯燥生活。时空交互式将时间和空间糅合在一起，以此来组织材料。张之路《羚羊木雕》逐层深入式文章在内容前后上表现出某种“意思”上的“递进”。史铁生《秋天的怀念》并列组合式将“意思”相近的内容“并列组合”在一起，以达到充分揭示主旨的目的。记叙文的过渡段在结构上起着承上启下的作用。杨振宁《邓稼先》常见修辞手法比喻形象生动、简洁凝练地描写事物、讲述道理。朱自清《春》拟人赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，达到形象生动的效果。朱自清《春》夸张突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象，引起共鸣。斯蒂芬·茨威格《列夫·托尔斯泰》排比条理清晰，节奏鲜明，增强语势，长于抒情。朱自清《春》对偶形式整齐，音韵和谐，互相映衬，互为补充。刘禹锡《陋室铭》反复强调某种意思，强烈抒情，富有感染力。鲁迅《孔乙己》设问自问自答，引人注意，启发思考。艾青《我爱这土地》反问态度鲜明，加强语气，强烈抒情。黄蓓佳《心声》常见表达方式及作用记叙是指用形象的语言对人物、事件、环境的形态特征作具体、生动的描绘，使读者对描写的对象获得真切、具体的感受和印象。鲁...