2004年EPD教育项目参评论文论文题目（类别）：“质疑一感悟一运用”自主学习模式的思考论文编号：作者姓名：田春媛作者职务：教师职称：小学一级教龄：5年省（直辖市）、区（县）：北京市丰台区单位：北京市丰台区丰台五小通讯地址：北京市丰台区丰台五小邮编：100071联系电话：(010)6380.2357宅电）：(010)6374.6246E—mail:tianyuan7852@163“质疑一感悟一运用”自主学习模式的思考——发挥主体作用，促进可持续发展内容提要：时代要求每个人形成终身教育的观念，学会学习，学会合作，是每个现代人所应具备的重要素质。尤其是学会学习，显得尤为重要。在我国现实和今后相当长的时间内，课堂教学仍是学校教育的基本途径与主耍方式，是索质教育的主渠道。在语文课堂教学中确保学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，教学牛学会学习，应是每一位语文教师在教学探索中努力的方向。“质疑一感悟一运用”式课堂教学模式是以“发挥学生主休作用”的指导思想为出发点，由紧密联系、逐步深入、相互促进的三个阶段七个层次构成。分别是：第一阶段——预习课文，初步理解。第一层次：预习课文，边学边悟；第二层次：生生交流，初步解疑；第三层次：筛选提炼，明确重点。第二阶段一一重点感悟阶段。第四层次：探讨方法，自主学习；第五层次：交流争鸣，品析赏读。第三阶段——积累运用阶段。第六层次：欣赏背诵，积累语言；第七层次：练习说写，强化表达。这一教学模式对于培养学生的学习能力，促进他们的可持续发展杲非常有效的。关键词：质疑一感悟一运用正文：随着社会的迓步，时代的发展，对于人们的索质要求也越来越高，时代要求每个人形成终身教冇的观念，学会学习，学会合作，是每个现代人所应具备的重要素质。尤其是学会学习，显得尤为重要。在我国现实和今后相当长的时间内，课堂教学仍是学校教育的基本途径与主要方式，是素质教育的主渠道。在语文课堂教学中确保学牛的主体地位，充分发挥学牛的主体作用，教学生学会学习，应是每i位语文教师在教学探索中努力的方向。“质疑一感悟一运用”式课堂教学模式是以“发挥学生主体作用”的指导思想为出发点，山紧密联系、逐步深入、相互促进的三个阶段七个层次构成，分别是：第一阶段——预习课文，初步理解第一层次：预习课文，边学边悟第二层次：生生交流,初步解疑第三层次：筛选提炼，明确巫点第二阶段一一重点感悟阶段第四层次：探讨方法，自主学习第五层次：交流争鸣，品析赏读第三阶段——积累运用阶段第六层次：欣赏背诵，积累语言第七层次：练习说写，强化表达一、关于预习，质疑（一）预习在这一步中，学牛要做以下工作：借助工具书学会牛字，理解牛词，扫清阅读障碍；通过查阅资料，了解作家或写作背景；理清课文脉络：画出不懂的或感受很深的词、句、段，就课题、课文内容质疑。这实际上是预习的方法，每一篇文章都可以这样学习，长此以往，学生便学会了自读文章。质疑这一环节是培养学生创新意识的开端，也是检验学生读书情况的重要手段。因为要想自己提出问题并非易事，必须老老实实、认认真真地读书不可。此外，学生在预习中质疑，也是教师进行教学的导航灯，能避免教学的盲目性。对学生读懂的部分，教师坚决不讲:对丁疑难部分要进行疏导性地讲，不要理解性地讲解。（二）引导质疑，拓展思维古人云：“学起于思，思源于疑”。“疑”是一切发现和创新的奠基石。在教学中，教师要从学生的主体地位出发。积极启发，热情鼓励学生质疑，使学生从不敢提问到想问，从不会提问到善问。把学牛的积极性引入到参与教学中来。因此，在本模式中特意安排了在学习中质疑这一环节。质疑的方法很多，1•可以针对课题质疑，如教学《前赤壁赋》时，学生在预习中会提问：为什么叫前赤壁赋？是不是述在后赤壁赋？为什么还要分前与后，它们Z间是不是有什么关联？2.可以结合课文内容质疑，如教学《林黛玉进贾府》时，学牛会问：为什么黨玉在贾母询问是否读过书时回答说：“只读了《四书》。”而在宝玉询问其是否读书时却只说：“不曾读，只上了一年学，些须认得儿个字。”3.可以根据写作方法质疑，如《》一课教学中，学生问：“在阳光下一片青松...