“合作、探究”教学在高中政治教学中的应用与研究李丽莲安徽省界首中学【摘要】木文结合高中政治课的具体案例来研究：如何有效的利用合作探究的教学方法，提高教学效果。主要从进行合作学习的前提建好合作小组；进行合作探究学习的基础是精心创设问题情景；学生合作探究，分小组讨论，最后选出代表发言、展示探究的成果；对合作探究学习的过程和结果进行评价等四个方面的具体应用进行研究。【关键词】合作探究应用问题情景【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2010)05-0068-02随着新课标理念的逐渐落实，新课标提倡的“合作、探究”教学模式是一种以培养学牛创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学牛的自主性、参与性为前提，以学牛小组合作为主要形式的一种教学模式。与传统的教学模式相比,教师在教学中的角色发牛了改变，教师要成为学牛学习的帮助者、促进者。合作探究，作为一种理念或学习方式越来越多的被运用到高中政治课的教学中，打破了多年来以教师“传授知识”为主的僵化模式，学生的“主体”地位得以凸显，“探究式”教学，改变了原来一“讲”一“听”的简单教学过程，而让教学过程变得复杂而灵动、活泼和谐、充满牛机。学生主动学习，学习中自主质疑、自主探求，与他人合作探究，在探究中获得知识、提升了能力。在高中政治课教学中发挥着越来越重要的作用。例如，在高二哲学生活的《实践是认识的基础》教学中，木人就有效地利用了合作探究的教学方法，收到了较好的教学效果。一教师帮学牛建好学习小组是进行合作学习的前提目前教师使用最多的合作学习方式就是小组合作学习。它一般是以前后桌为一组，作为课堂教学中较稳定的合作对象，当教师提出问题需要讨论或提出任务需要完成吋，给学生一定的吋间，小组合作学习活动便可以展开了。根据本节课的教学实际以及学生的学习基础、行为习惯、兴趣爱好等方面的差异，我将班级学生分成四个小组。分别合作探究四个问题。在分组前，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成优、良、中、差四等。教师掌握各类学生层次后，学生的座位按优差搭配的原则编排。这样的分组有利于组内的学生可以取长补短，互相帮助，互相启发，为学生营造一种自主表达、共同学习的活动氛围。教师在实施教学吋要尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。二精心创设问题情景，是进行合作探究学习的基础创设良好的问题情景能激发学生的好奇心和求知欲，也为学生的合作探究学习奠定了基础。本课教学，我创设了四种情景让学生分组探究、学习。情境止大约四百多年前的明輒在浙江余姚的一座安静的“阳明书院”里，有一小片茂密的竹林。青枝翠叶，摇曳多姿。一个二十多岁的年轻人，名叫王阳明，坐在竹林前静静地看着竹子。他双目发呆，脸色苍白，已在这里坐了好几天，家人多次劝他冋屋休息，都被他拒绝。到了第七天，终于病倒了。他在欣赏竹林风光吗？亦或是有其他隐情？都不是。他是在苦思哲学道理。书上说：“格物致知。”“格”是研究的意思，“致”是取得，“格物致知”就是从研究客观事物取得知识。竹子是客观事物，壬阳明静坐看竹子，就是想知道竹子的道理，看看“格物”能不能“致知”。一直到病倒，也始终没有体会出竹子的道理来。于是，他总结出了一个结论：格物致知是错误的，知识不能从研究客观事物得来。他断言“万事万物之理不外于吾心”，“心明便是天理”；否认心外有理、有事、有物。情境2：我国春秋战国吋代，没有人吃螃蟹。结果螃蟹泛滥成灾，把越国的稻子都吃光了，弄得越王勾践一筹莫展，没有办法讨伐吴国。到魏晋吋才有人知道螃蟹好吃。人怎么知道螃蟹好吃的？必定有人不管它难看不难看，便是抓住吃过它。鲁迅先生说：“第一次吃螃蟹的人是很值得佩服的，是勇士，谁敢去吃它呢？螃蟹有人吃，蜘蛛一定也有人吃过。不过不好吃，所以后人不吃了。像这种人我们当极端感谢的。”情境3：15世纪，欧洲各国...