信息技术课程中教学模式的探索与研究高政张利华严琪华尉欢摘要：现代教学技术已向网络学习过渡，这不仅仅是改变了传统的教学方式，重要的是促进了教育思想和教育观念的改变，丰富和发展了现代教育的理论。本文主要阐述了以学生为主体的教学活动的探索，灵活设计、组织教学活动，满足不同学生的学习需求，使每个学生都得到不同的发展。结合信息技术学科，进行探索与研究。关键字：信息技术，自主学习，协作学习，研究性学习现在，多媒体和网络技术正广泛地应用到教学之中，现代教学技术已向网络学习过渡，这不仅改变了传统的教学方式，重要的是促进了教育思想和教育观念的改变，丰富和发展了现代教育理念。在这样的环境下，更应注重以学生为主体的教学活动探索，灵活设计、组织教学活动，满足不同学生的学习需求，使每个学生都得到不同的发展。下面结合信息技术学科，就几种讨论较多的教学方式，进行探索与研究。一．范例教学范例教学法是以典型范例为中心的教与学，使学生能够依靠特殊（范例）掌握一般，并借助这种“一般”独立地进行学习。从它的定义看，范例教学法更符合信息技术课程鲜明的学科特点。比如，以往一些教师在进行“绘图”软件的教学时，往往地对学生历数菜单功能。事实上，学生无需完整地学习它的所有或大部分功能，而采用具有典型性和针对性的范例，将范例当作引导学生发现规律的突破点，就可以打破“传统方法”的束缚。与传统教学方法相比，范例教学法具有下面的优势：可以淡化学科本位的信息技术教学，突破教材内容，让学生通过信息技术工具的学习掌握其中的思想和方法；可以全面培养学生的信息素养；使学生获得了知识掌握了技能；教学具有开放性，有利于培养学生开放的视野；教学效果具有较大的迁移效应，容易引起学生的联想、类比，易于举一反三，触类旁通。二．主题化教学信息技术课程中的主题化教学，是指学生在一定的知识主题背景下，在主题任务的驱动和完成过程中，学习、研究和掌握信息技术知识的教学。主题化教学的实施，一般可分为营造氛围、确定主题、完成主题、成果展示和总结评价等环节。它突出了学生的主体性和参与的全程性。在整个教学过程中，从研究主题的形成、教学的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师只是组织者和引导者，仅对学生选题，收集、分析信息的方法和技巧等进行辅助性指导。三.网络环境下自主学习网络教学为学生开辟了广阔的学习环境，提供了丰富的教育资源，这有利于对激发学生学习兴趣，进行自主学习，促进个性与能力的发展。满足了学生目标多元化的学习要求。网络上信息及教育资源迅速膨胀，为学生提供了广阔的选择余地，学生可根据自己的实际情况及学习需要进行自主学习。传统教学虽然教师与学生在一个空间，但在教学中的互动却相对不多，大多进行的是单向交流，学生参与度不大。而网络教学能够通过人机交流、生生交流、师生交流、扩展学生参与学习的层面，有利于促进学生自主学习和思维的发展。激发兴趣、主动学习。多媒体网络技术能够传递和演示声音、图形、视频、动画、文字等多媒体信息，使学生的学习内容具有形象生动、直观的特点，能在很大程度地激发学生的学习兴趣。以上几点，是网络教学的优势所在，但它决不是万能的，更不能完全替代传统教学。教师应辨证的看待网络教学，努力使网络和传统教学有机地统一起来，实现二者之间的优势互补，最大程度地促进学生学习和发展。四.协作学习协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种方式。协作学习让学习者从其他同学那里得到不同的观点和意见，使他们分享的不仅是资源，也是集体的智慧。协作学习是课堂教学与网络环境相结合的教学方式式，它对于培养学生的创造能力、多元思维、探索创新、团结协作等非常重要。协作学习一般可采用竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演等模式，可以跨越各个年级、课程内容和学习层次。在这种方式下，学生找到了学习的同路人、合作者。协作学习使得学生的学习活动更加生动、活泼和丰富多彩。五.研究性学习所谓研究性学习，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独...