基于工作过程的高职课程设计与实践初探.

基于工作过程的高职课程设计与实践初探.doc基于工作过程的高职课程设计与实践初探作者:李法春:《教育与职业·理论版》2022年第21期[摘要]文章以“单片机应用技术”课程的设计为例,分别从确定课程目标、选择课程教学内容、组织课程内容、改革课程考核模式四个方面阐述了基于工作过程的课程观进行课程设计的方法及要点。[关键词]单片机应用技术课程设计实践[作者简介]李法春(1968-),男,湖南临澧人,广东农工商职业技术学院教务处副处长,副教授,主要从事职业教育研究及电子信息类专业教学工作。(广东广州510507)[基金项目]本文系广东省职业技术教育综合改革推进计划A级项目“高职教育教学管理流程再造问题研究与实践”(项目编号:粤教高[2007]162A28)和广东农工商职业技术学院课题“单片机应用技术网络课程的研究与实践”的阶段性研究成果。(项目编号:XY政法0609)[]G712[文献标识码]A[]1014-31015(2022)32-0092-02课程设计是一个综合性、系统性的动态优化过程,它涉及两个层次:一是从宏观上来说就是课程开发,也就是专业课程体系的设计,包括课程整体结构和具体结构。课程整体结构即课程方案的设计,课程具体结构即课程标准和课程教材的设计。二是从微观上来说就是课程教学内容的设计,要具体分析一门课程的知识点和能力点在整个专业知识结构和能力结构中的地位和作用,由此决定课程教学内容和实践技能,其设计的原则是以职业活动为导向、以素质为基础、以突出能力为目标、以学生为主体、以项目为载体、以实训为手段,实现知识、理论、实践一体化。本文以“单片机应用技术”为例来阐述一门课程设计的要点。一、以素质为基础,以能力为本位,确定课程目标课程目标是学生通过本课程学习在职业能力和知识认知上要达到的具体标准,主要包括职业能力目标和知识目标。课程目标是课程教学的“龙头”,又是课程教学质量评价的依据,因此必须认真分析和论证。在确定课程目标时,应坚持以下原则:1.以职业岗位需求为依据。一门课程究竟要实现哪些职业能力目标,必须以专业相应职业岗位的实际需求为依据。因此在进行课程设计之前,应深入相应职业岗位,考察其职业活动,结合区域经济需求,认真做好职业岗位需求的分析论证。同时,对职业活动的实地考察不能一劳永逸,必须定期跟踪职业岗位能力需求变化发展的情况,并及时在课程目标中予以反馈。本文:网络收集与整理,如有侵权,请联系作者删除,谢谢!

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