促进教师开放课程MIT创新扩散措施探析摘要：本文以创新扩散理论为基础，主要从创新的属性（相对优势、相容性、复杂性和可观察性）和传播渠道两个方面来考虑MIT为促进OCW在教师内部扩散所做的努力。研究发现，为了让教师了解、接受并最终参与OCW项目，MIT一方面努力增强或强调OCW的相对优势、相容性、可观察性和降低复杂性，另一方面采用多种传播渠道来增强OCW的影响力。有些措施是自始至终都采用的，另外一些措施只是在项目发展的特定阶段采用。关键词：MITOCW，教师，创新，扩散，措施背景从自由软件到开放内容，人们对“开放”的需求和呼声日益强烈。OCW正是在这样的历史背景下应运而生，并且很快在短短几年间发展成覆盖全球的开放课程潮流。2001年秋，MITOCW正式启动，随即在全球掀起了一场声势浩大的开放课件运动，犹他州立大学、耶鲁、加州伯克利、英国开放大学等相继宣布在网上公开自己的全部或部分课程资料。在2007年，全球有54个高等教育机构发布了超过5000门开放课程。而截至2009年10月，全球已有100所高校开放了超过13000门课程，此外还有150多所高校正在筹备OCW项目。教师是OCW项目的关键群体，OCW项目的顺利实施和维护，也都离不开教师的参与和支持。根据MIT的统计数据，在2006年，有高达75%的教师参与到开放课件项目中。而到现在，这一数字超过了90%。开放课件逐渐成为MIT新的标识。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---短短几年，OCW以惊人的速度在教师群体间扩散。这一现象引起了我们的强烈关注。根据我们在2007年对北大精品课程教师的调查，许多教师对开放、共享自己的课程资料心存疑虑，被诸如知识产权、时间和精力、共享回报等问题所困扰。教师是教育资源共享利用的关键参与者，因而这种疑虑和不一致也在很大程度上影响了精品课程的发展。为此本文研究问题如下：·从创新扩散的角度，MITOCW项目组采取了哪些措施促进教师开放课程7·在OCW项目发展的不同阶段，MIT分别采取了哪些措施来促进教师开放课程？不同阶段的措施有何区别？相关研究1.相关定义Wikipedia对OCW的定义是：由高校创建并可通过互联网免费共享的课程资料。OCW联盟对OCW的定义是：（OCW联盟认为）OCW是指免费、开放的高等教育教学资料，包括教学大纲、讲义、作业和测验等内容，这些高质量的资料组织成课程在网上发布。OCW项目一般不授予学位、学分或颁发学历证明。课程资料是在开放协议下发布的，教师和学习者可在遵照该协议的基础上使用和改编材料。本文出现的OCW的定义是：OCW是指由高等教育机构发布的、在一定知识产权许可协议下开放并可通过互联网供他人免费共享的课程资料，包括课程大纲、讲义、作业、阅读材料等内容。2.相关理论基础·创新扩散理论---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---最早将创新扩散理论作为传播学内容进行研究的则是美国新墨西哥大学教授埃弗雷特·罗杰斯（EverettM.Rogers）。1962年，罗杰斯研究了多个有关创新扩散的案例，出版了《创新扩散（DiffusionofInnovations）》一书（第一版），他考察了创新扩散的进程和各种影响因素，总结出创新事物在一个社会系统中扩散的基本规律。其要点包括：创新扩散过程中有四个主要的因素，即创新、传播渠道、时间和社会系统；采纳创新者的数量随时间而呈现出S形的变化轨迹；影响创新采纳速度的因素主要包括创新的基本属性、决策类型、传播渠道、社会系统性质等。其中最为重要的影响因素是创新的5个基本属性，即相对优势、相容性、复杂性、可实验性、可观察性。·传播学理论1948年，美国学者H·拉斯维尔在惦播在社会中的结构与功能》一文中，首次提出了“5W模式”或“拉斯维尔程式”的过程模式，即谁（Who）→说什么（SaysWhat）→通过什么渠道（InWhichChannel）→对谁（Towhom）→取得什么效果（Withwhateffects）。拉斯威尔认为，这五个要素是传播过程的五种基本要素，后来又成为传播学研究的五个基本内容，即控制研究、内容分析、媒介研究、受众研究和效果研究。1960年，美国的传播学家贝罗在前人研究的基础上提出了“SMCR”传播理论，其中S代...