浅谈变通思维在初中物理创新教学中的运用浅谈变通思维在初中物理创新教学中的运用摘耍：在物理新课程教学中，对于教材的处理、知识重难点的把握、思维方式的运用都会遇到一些新情况、新问题。针对这些问题，笔者根据教学实际，采取变通思维，使新问题迎刃而解，收到事半功倍的效果。关键词：变通思维；物理教学；具体做法中图分类号：G633.7文献标志码：A文章编号:1674-9324(2014)34-0082-02运用变通思维能更好地解决物理教学中遇到的各种问题，现将我在物理教学中运用变通思维来处理新问题的一些做法,谈谈自己的体会。一、变通的原则1科学性原则。变通思・维应以新课程标准为准绳，遵循物理新教学大纲、教学教法、教学规律，应适应学生身心健康发展和认知水平的提高，具有可操作性、指导性和实效性。2•创新性原则。变通思维的应用可使解决问题的方法更具有吸引力、感召力，这就耍求在结合物理教学的特点和实际的基础上，展开丰富的想象力，大胆创新，不断探索，使得变通的思维方法在物理教学中大发光彩。3.目的性原则。变通的目的是为了更好地解决在新教学中遇到的各种问题，认真领会教材中提供的各种信息，结合学生实际来确定是否采取变通，在什么地方变通,怎样变通，采用哪种变通方式，使变通具有目的性。4.针对性原则。变通处理耍结合物理教学的特点和实际，针对不同的内容采取不同的变通方式；针对不同的教学目标，采取不同的变通方式；针对不同的班级或地区的学生，采取不同的变通方式。总之，使变通后的内容、方法、思维适合大多数学生,做到有的放矢，突出主题。二、变通运用类型1•实验方面的变通。在新教学中，各地区使用的教材版本不同，因而教材的层次、目的要求有所不同，教材中出现的实验的难易程度也不一样，有的实验器材，学校无法提供，因此教学中应从学生实际出发，根据实验的目的，“因地制宜，因时制宜，因人制宜”进行变通。例如八年级人教版教材23贝的实验《测量物体运动的平均速度》。如按课本上的装置和方法进行实验，市于斜面太短，小车在斜面上运动吋间很短，学生很难准确测量小车运行的吋间，实验效果不理想。为此，我在教学中换用《同学们探究：50m.100m短跑的速度变化情况》来代替。2.思维方法的变通。新的教学理念要求我们真正确立学生在教学中的主体地位，教学的目标就是要把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维冃标进行有机融合。培养学生的创新意识、探索精神、人文精神等方面的综合素质。根据教学相长的原则，在教学实际中，为了适应新教法，教师应努力创新、大胆探索解决物理问题的新方法、新思路，如在判断如何根据测量的记录结果來确定所用刻度尺的分度值。在教学中，通过反复的推敲、实践得出了一种解决的新方法：首先找出记录结果中的准确值，然后把准确值化为正整数，所能达到的单位就是所用刻度尺的分度值，若准确值已为正整数，则所带单位就是所用刻度尺的分度值（其理论依据是：若准确值用分度值來表示，则结果都为正整数）。3•计算公式的变通。物理计算公式的适用范围并不是一成不变的，具体问题屮可以通过变通而灵活运用。计算压强的公式就有两个汕二F/S是压强的定义式，通常用它來计算固体的压强；P-Pgh是根据P二F/S导出的液体压强公式，通常用它来计算液体的压强。例如有两个用同种材料制成的实心长方体和圆柱体，高度相同，质量不同，都竖放在水平桌面上，则它们对桌面的压强一样吗？这吋如果用P二F/S很难得出结果，但用P=Pgh來判断就很简单，因为两个固体是用同种材料制成的，且它们的高度相同，由P-Pgh可知它们对桌面的压强相同。实践表明，通过对计算公式的灵活变通，解题就会达到事半功倍的效果。4•课时量的变通。新课程要求教师应花大量的时间研究教材，作好课前的充分准备。教学中既要把学生主体与教师主导有机结合，同时也要把知识的传授与学生能力的培养有机结合，因此教学中应控制好课堂进程的适速性，应尽量使课堂教学满足不同层次的学生,达到提高学生整体素质为目的。因此在教学实践屮可参照教参提供的课时数，进行适当调整。如人教版八年级教材中《探究：凸透镜成像的规律》的教学中，教参建议用2课...