“指导一探究”教学在小学数学中的应用摘要：在教师的指导下，数学教学要为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论的机会，讣学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，自己发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的一种学习活动形式。在无形中提高着学生对数学的兴趣，从中发现和创造新的知识和问题，教师趁机引导学生思考，培养学生灵活的思维和创新意识。关键词：指导；合作；探究；创新中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661(2016)02-390-01“指导-探究”教学是指在教师的指导下，以学生独立学习和合作讨论为前提，以学生已有的知识经验和生活经验为基础，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论的机会，讣学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，自己发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的一种学习活动形式。我个人认为可从以下几方面着手。一、“指导一探究”教学的前提兴趣是学生最好的老师。“教之者不如好之者；好之者不如乐之者”，实践证明，学生只有对所学习的内容产生浓厚兴趣，才有继续探究的动力。所以，教师要根据学生的心理特点，创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学习兴趣，调动学习积极性。这是进行“指导-探究”教学的前提。例如在教学“年、月、日”时，提出问题：“王力今年8岁了，却只过了2个生日，这是为什么呢？”这样就使学生产生了悬念，他们已急不可待，强烈的求知欲已经成为一种“自我需要”，这时让学生取出准备好的年历，在教师的指导下，以小组合作的方式进行教学，就会收到良好的效果。营造有利于探究式学习的氛围就是指要努力营造民主和谐的学习环境，构建平等的师生关系，使学生真正对课堂产生安全感和愉悦感，从而真实地表现自我，充分发挥自己的潜能。学生探究学习的积极性、主动性,往往来自于一个学习者充满疑问和问题的情境。就是在教材内容和学生求知识之间制造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情景过程。通过问题情境的创设，学生明确探究目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。二、“指导一探究”教学的方式“指导一探究”教学常常采用小组学习合作交流的方式。在合作交流中，学生可以与同伴共同努力，提出问题、制订方案、收集信息、讨论分析、寻找解决问题的方法，使问题得到解决。要充分发挥教材的示范作用和学生间的相互启发作用，更要注意让学生合作动手操作，探求新知。在教学“长方形、正方形面积的计算”时，让学生将平时收集到的鞋盒、烟盒等物品取出来，每四个人为一组展开探究，动手将它们剪开，观察一下这些立体形体的面有儿个？它们之间有什么特点？与我们以前所学过的图形有怎样的关系？通过动手操作与合作探究，使枯燥的学习趣味化，静止的问题动态化，从而更易于理解与掌握。如教学“圆柱的体积”，学生已感觉出圆柱体积与长方体有关，但怎样把圆柱体转化成长方体呢？学生结成学习小组，大家相互讨论，终于有学生从圆而积的推导过程进行推想是否可以把圆柱体切割成长方体。于是，学生一起动手，找來一个圆柱体的白萝卜，合作操作，推导出圆柱体体积的计算公式。此时学生完全沉浸在“哥伦布发现新人陆”式的喜悦之中。学生在合作交流中，参与程度高，自身潜能得以发挥，获得了知识，提高了研究能力和创新能力，培养了新时代所需要的团队合作精神。三、学生在“指导一探究”教学中的主体地位在“指导-探究”教学中，教师要把教学看作是师生合作互动、共同发展的过程：由单纯的传授者和管理者转化为教学活动的组织者、引导者和合作者。学生才是学习的主体，教师在教学中应寻找调动学生主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全体学生参与到学习之中去。同时，教师更要善于启发学生思维，引导学生提出自己的见解或问题，最终达到“指导-探究”教学的终极目标。例如，5本相同的书摞起来有40毫米高。多少本相同的书摞起来有120毫米高？一般的同学都是先求出每本书有多高，然后再求多少本相同的书摞起来有120毫米高。但是细心的学生通过自己的观察与分析就会发现，120和40之间有倍数关系，能不能先用120除以40呢？通过分析、讨...