理解与理论的差距——读庞维国《自主学习——学与教的原理和策略》有感理解与理论的差距——读庞维国《自主学习——学与教的原理和策略》有感东海县张湾中学邵瑜一直都认为我们教师教书的最终目的和结果是：教是为了不教或不用教。如果学生都能自主的去学习了，那不管是我们的教还是学生的学都将是轻松愉快的，在学校学习多年的我们可能都有一个共同的感觉：那就是昔日在学校掌握的很牢固，甚至是背诵的很流利的东西。现在几乎已经是还给老师了，那我们剩下了什么呢？蓦然回首，唯有一些学习的良好习惯伴随着我们，使我们终身受益。于是就突现自主学习的重要性了，于是我做了这方面课题研究。说到研究，自然要上到理论的高度。但不瞒大家说，我一度认为理论都是高高在上的东西，离实践很遥远，有很多事情都是靠自己的理解，想当然，也认为那是必然，可自从读了庞维国《自主学习----学与教的原理和策略》，才彻底明白了理解与理论的差距，也明白了为什么这么多年以来自己只是一个教书匠了。自主学习是个体终身学习和毕生发展的基础，是国家基础教育课程改革强调的一种学习方式，培养学生的自主学习能力已经成为世界范围内教育的重要目标。本书是国内第一部对自主学习进行系统研究的专著，是作者多年来从事自主学习的相关理论，第一次对中外自主学习的研究历史和现状作了全面分析，第一次对与学生的自主学习问题作了全面论述。本书分自主学习概论、自主学习的心理学基础、自主学习的教学指导和评价三大部分，力求把自主学习的教学指导建立在科学的学习心理学基础上,力求通过实例来诠释自主学习的实质、策略和指导方法，力求为自主学习的教育实践提供具体的、可操作的技术。一、概念理解上的差距“自主学习”以变“教我学”为“我会学”为核心目标，它的教学理论建立在“学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习”的基础之上。自主探究的学习模式，是将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探究者”的有效途径。它以激发学生兴趣为起点，以创设学习空间为载体，以自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自我发现、自我选择、自我教育。可事实上，我们在课前经常让学生自主学习，但效果却不甚理想，原因是教师缺乏必要的指导，学生学习没有方向。为了使人们更为准确、直观地把握自主学习的含义，美国自主学习研究的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼教授提出了一个系统的自主学习研究框架。明确指出学生如果能在为什么学、如何学、何时学、学什么在哪里学、与谁一起学这六个方面均能由自己做出选择和控制，则其学习就是充分自主的恶，反之，则其学习就无所谓自主。自主学习的特征我通常理解为能动性、独立性有效性。而读了这本书之后才知道自主学习的特征还包括相对性。即自主学习不是绝对的，就现实的情况来看，绝对自主或绝对不自主的学习都较少，学生的学习多数是介于这两极之间。也就是说，他们的学习在有些方面是自住的，而在另一些方面可能是不自主的。因为他们都是在校学生，在学习的许多方面，都不可能完全由自己来决定，他们也完全不可能摆脱对教师的依赖。而我们通常的理解太片面、太绝对了。二、模式理解上的差距书上列举了五种与自主学习有关的教学模式，即自学辅导教学，八字教学法、尝试教学法、六步教学法、异步教学法，并对这五种教学方法进行了分析比较。不管哪种教学方法，在整个教学过程中，教师的作用主要是引导，只是在学生遇到自己不能解答的学习问题时再重点讲解。而我们平时在谈到自主学习时，多是“大撒手”，对于问题没有充分的预设放任学生去学，结果错过了适时指导的时间，一节课下来收效甚微。读了这本书，我才明确了自主学习教学指导的具体步骤1、明确学习目标2、激发学习动机3、学生自学教材内容4、自学检查5、组织讨论6、教师重点讲解7、练习巩固8、课堂小结在具体的语文教学实践中我认为教师在发挥主导作用的同时，要充分发挥学生的主体作用，要把培养提高学生自主学习的能力放在首位，让学生成为知识的探索者。课堂上，凡是学生能解决的问题，应尽量让学生通过自己来解决...