浅谈如何在阅读教学中进行习作指导王静摘要：在如今这个时代中，“谈文变色”已经普遍的成为了学生对待习作的一种常态，由此谈到语文老师的教学也是引人深思，让人不禁感叹。现如今学生的视野越来越开阔，见到的事物也越来越丰富新奇，各个地方都有所见识，生活丰富多彩，但也正因为如此，却忽视了学生的阅读和写作意识的培养，越来越多的学生都“害怕”写作和阅读。因此，就需要老师在日常教学的过程中，要多注意激发学生的习作兴趣，从多角度出发培养学生的习作意识和欲望。习作在语文教学中有着非常重要的作用，但同时又是教学难点的所在，它象征着学生从了解认知语言文字到应用语言文字的过程，对学生来说就像是一次质的飞跃。因此，就要在阅读教学的过程中融入对习作的指导，让阅读与习作互为一家，共同促进。关键词：阅读教学；写作指导；应用：G633.3文献标识码：A：1671-864X（2016）09-0276-01一、了解课题，抓住“文眼”在语文阅读的实际教学中，老师应当引起对课题的重视，因为它代表着文章的眼睛，通过它可以反映出文章中的许多内容。有的课题本身就反映了文章的主旨，有的交待了行文的线索，有的限定了写作的对象，比如《全神贯注》课文以“全神贯注”为主线，描写了法国著名雕塑家罗丹在修改作品的过程中所表现出来的浑然忘我的工作状态和执著精神，文题起到了点明文章主旨的作用。再如《冬阳·童年·骆驼队》课题中不仅有全文行文的线索，还有表达的对童年美好回忆和眷念的主旨。有些同学在看到写作的题目后便会不假思索的动起笔来，对写作题目缺乏相应的了解和思考，以至于出现内容与题目联系较少或跑题的现象。有一次考试要求学生写一篇有关寒假中的一件趣事，结果有的学生写暑假时在家乡的河里洗澡多么的有趣，有的写在班里发生的有趣的事，“趣”倒是体现了，题目限定的“寒假”却置之不理。在阅读课中对于课题我们让学生要敢于质疑、勇于释疑，要抓住“文眼”，巧妙进行审题训练。通过解题，逐渐教会学生在进行习作时审题的方法。长此以往，既能提高学生的审题能力，又可以避免“下笔千言，离题万里”的现象。二、了解文章的中心思想，为学生提供选材方法一篇文章的精华之处就在于它的中心思想，它不仅可以表达出作者的情感，帮助学生对课文的理解，还可以表现出作者的写作目的。就要求老师在阅读教学的过程中，首先要让学生先多读几遍文章，从中体会出作者所要表达的情感或思想，然后让学生思考作者是如何渗透情感把握整篇文章的。“作者为什么要写这篇文章？为了达到这个目的选了哪些材料来写呢？”教师在阅读教学中要多让学生思考诸如此类的问题，让学生感知在习作中如何进行选材。例如教学《祖父的园子》一文时，我首先让学生整体感知文章的中心内容，作者在祖父的园子里心情是怎样的呢？学生读后就感受到是自由快乐的，然后让学生再读课文，围绕这种感受作者回忆了哪些情景对童年生活久久不能忘怀呢？学生很快就能归纳出在祖父的园子里栽花、拔草、溜土、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱、浇菜、睡觉等这些生活情景让作者很怀念。接下来教师追问：“作者为什么要选这些事例来写呢？”引导学生把事例与作者表达的在祖父园子的自由快乐联系起来思考，体会课文的思想感情。学生就会发现：原来课文所选的事例都是为中心服务的。最后教师总结：课文中选的这些事例都能说明“我”的快乐和自由，体会到祖父的爱。而且作者在材料的安排上还把铲地的事例写得很详细，其它的事例作了简单介绍。这是一篇叙事性文章，我们写文章的时候要学会围绕中心选材，并且要把能体现中心的事例详写，把与中心关系不大但又一定要交代的内容略写，把与中心没有关系的内容舍弃。久而久之，在学生的心中渐渐地会形成这样的观点：写文章时，首先要确定中心，然后围绕中心选择典型事例来写，并且做到详略得当。三、把握文章脉络，培养学生谋篇布局能力对于一片说，脉络是十分重要的，它是一篇文章的骨架，脉络的好坏与清晰程度完全可以影响到文章的整体水平。学生在进行文章的创作时，往往会找不到文章的中心点，自己的想法很多，不知道从哪里说起，也不知到该如何结束，有时，...