中学生化学实验探究能力评价体系的建构与实施李军---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---摘要：实验是化学学科的基本特征，科学探究是化学学习的重要内容和方法。学生化学实验探究能力的评价是在教学中培养学生化学实验探究能力的瓶颈。文章基于作者自身的研究实践，对化学实验探究能力的实质与结构进行了思考与研究，对化学实验探究能力的评价框架、评价指标、评价方式进行了初步的实践与探索。关键词：化学实验探究能力;评价体系;建构实施：1008-0546（2021）09-0002-05：G632.41：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.09.001中学生化学学业质量评价改革是中学化学课程评价改革的核心组成部分，它引领着化学教学改革的方向，影响着化学教学实施的水平，决定着化学教学评价---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---的效益。但是，中学化学新课程改革数十年以来，本应成为教学改革推进器与催化剂的学生学业质量评价改革不仅未能发挥其正能量，反而成为化学课改处于瓶颈期的主要原因之一，制约着化学学科教学方式的变革。究其原因，现有的评价内容和评价方式与评价改革的需求之间存在的严重脱节是其首要因素。尤其是近年来，随着培养学生学科核心素养与学科关键能力成为课堂教学的核心目标，学生学科核心素养与学科关键能力的发展水平已成为学生学业成就评价的重要内容。但是，国内在此方面的研究还很薄弱，尚未建立起科学、系统、有效的评价体系。文章基于笔者多年来的理论探索与实践研究，选定化学实验探究能力作为化学学科关键能力，以探讨其功能结构、评价框架与测试工具，从而为中学化学评价改革作出些微薄的尝试。一、中学生化学实验探究能力的结构采用验证性因素分析法，从预设假定的化学实验探究能力为数众多的可观测的变量中概括和综合出少数几个因子，用较少的因子变量最大程度地概括和解释原有的观测信息，是揭示某种能力结构模型的基本方法。以此方法，通过对化学实验探究各个主要环节所必须的学科能力进行分析与比较，概括出了化学实验探究能力的一般结构模型[1-2]（见表1）。由此可见，化学思维能力是化学实验探究能力的基本要素，其他各种能力必须以化学思维能力作为基点才能发挥其作用，才可见其效能，因此化学思维能力是化学实验探究能力的重要核心。科学探究与问题解决的过程，是建立在现象观察、实验分析与逻辑推理的基础上的，而上述这些又必须借助于专业的化学知识、实验技能、科学方法等才能得以实施，因此，化学概念、原理、方法、技能等成为化学实验探究的重要媒介。同时，实验探究的过程交流与结果呈现离不开各种形式的化学用语，并通过科学、规范、多元化的表述方式得以记录与传播。综上，化学实验探究能力具有以化学思维能力为内核，以化学知识与---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---技能、化学思想与方法、化学精神与态度为介质、以化学表述能力为外壳的结构。二、中學生化学实验探究能力评价体系1.中学生化学实验探究能力评价框架根据中学生化学实验探究能力在什么场域中进行评价，以何种载体进行评价，以及针对哪些要素进行评价的三个评价主体问题，将其评价框架分为三个部分：①蕴含探究主题的情境与问题;②实验探究的主要历程：实验设计、实验实施与实验评价;③作为主要测量目标并被用以进行实验探究的化学知识与技能、思想方法以及化学精神与态度[3];具体如图1所示。（1）主题情境于真实世界，通常可以从中提炼出一个或数个具有探究价值的化学问题，有时也隐含猜想假设的事实性依据或理论性依据[4-5]。主题情境通常包括三种类型：来自于学生生活、来自于工业生产，或来自于化学实验等学习过程，并常以文字、图表等形式呈现。值得注意的是，主题情境的选择应尽量避免学生在化学课堂学习中经常遇到的常规化学问题，以避免学生依靠记忆而不是探索过程获得认知。（2）实验探究历程是学生在具体的情境中应用化学知识与技能、运用化学思想与方法以及依靠科学精神与良好态度发现问题、理解问题，并用实验的方法研究问题，以获得合理结...