整合乡土历史资源，培养学生历史探究能力李国杨【摘要】历史课堂的学习跨越了时间及空间的限制，于不同的维度内学习不同的时代背景、文化特色、人物及风俗习惯。因此在历史教学中有限的课程教材。无法提高学生的探究能力，需要结合诸如实验室、图书馆等校内资源，并且应用较为丰富的网络多媒体等资源辅助历史教学的开展。此外还需要整合极具地方特色的乡土历史资源，提高学生历史探究能力。【关键词】乡土历史资源整合探究能力【中圖分类号】G633.51A1992-7711（2020）23-075-011.历史学科教学现状结合如今的教育状况，在历史这一课程的资源开发过程中，部分学校仍存在着一些不足。比如说在历史资源开发主体而言，大多历史教师并没有较强的积极性及主动性自觉地挖掘乡土历史资源，且不具备有足够的能力进行深挖，也缺乏有关的经验及方法;根据历史资源应用及挖掘的空间而言，如今历史资源主要局限于课堂上。教材包括的理论知识并没有有机的结合本市极具文化特色的乡土历史资源，这就导致学生无法通过有机整合乡土历史资源，形成终身学习的习惯。另一方面，一部分一线的历史教师没有充分的挖掘，或者是在意识层面上不够重视乡土历史资源挖掘的重要意义，也没有了解到在历史学科中的一项重要的组成部分就在于本地的乡土历史资源。没有意识到教师可以通过挖掘有关的功能，培养学生良好的情感态度及价值观念。基于此，就必须在历史学科学习之余针对于校外诸如风景名胜、文化古迹、名人故居或者是经历了重大转折的历史场地等历史资源。比如阳江市内部的十八子刀剪厂、阳江漆艺术院等传统工艺教育基地或者是阳江雅韶十八座古民居等古建筑，还包括了阳江春都温泉、合山温泉等娱乐地点。此外还可以进入到阳江东水古法造纸工厂、东平飞寺、石觉寺中，尽享心灵的空灵。通过从多层面开发及利用以上的历史资源。到古建筑物、喷泉、寺庙或者是造纸工厂以及传统艺术教育基地中，作为历史的见证人。探讨有关的专家学者，学生能够发现阳江市富含的了有韵味且源远流长的建筑、文化寺庙，传统工艺教育基地。2.查阅参考文献，培养学生历史探究能力翻看历史课本或者是查阅有关历史文献，探究冼夫人、关山月、冯宝、苏天赐及刘奇等众多历史名人。探讨这些名人有关的事迹，比如说冼夫人是我国历史上第1个巾帼英雄、著名人物冯宝是冼夫人的孙子、关山月是我国著名国画家，刘奇则是如今洋是唯一获得过世界冠军，同时夺取噗泳冠军最多次数的运动员之一。通过到互联网上查阅历史课本或者是观看历史文献，了解到这些著名人物的有关事迹或者是结合这一历史人物的生平事迹及书信来往，考虑到当时的社会、自然状况的历史现实。也可以从字里行间。探讨到名人时期某地的物产、文化、人物、风俗及教育状况。3.在讨论中培养学生历史探究能力在历史课堂中遇到某一问题时，教师可以要求学生自由或者是分小组进行讨论，并结合讨论内容，进行整合得到结果，分享给其学生，促进学生进行交往合作，提高学生的智力及情商。因为只有经过自己反复思索，最终提炼出来的知识才是有效的教学手法。比如说，在学习完周口店人以及山顶洞人之后，教师可以突发奇想。要求学生探讨本市阳江之名的由来。在下一节历史课后，要求学生结合自己在课后查阅的参考文献，从互联网上或者是博物馆中提到的内容，之后由教师进行总结归纳。回答如下：阳江之名来源于漠阳江，阳江这一地区最早归属于古越，曾经是牛羊聚居的地方，又由于根据我国古代的地理位置中“山北水南即为阴，山南水北即为阳”，由于阳江位于江水的北面，故命名为阳江。根据阳江名称的由来，学生能够根据只言片语以关键词到网络上进行查询，了解到阳江的由来。并进行总结归纳，以惊艳的语言进行概括，提高了学生的历史探究能力，在追根溯底中寻找问题的答案。事实证明。以自己家乡的名称由来作为历史的资源，能够使学生心理上感觉亲切，可以有效活跃课堂气氛，加强师生之间的交流，学生更容易激发起兴趣进行联想。通过引入乡土历史资源。能够提供给学生更为优质的条件，使学生热爱上历史学习，更为积极主动的投入其中。4.到现场进行考察探讨提高学生意识探究能力要在历史课堂中结合...