创新双螺旋视角下的高校创客教育模式摘要：创新2.0的知识经济时代，“大众创业、万众创新”已成为中国经济发展的“双引擎”之一，高校也将创客教育作为培养大学生创新、创业能力的重要途径。目前，国外高校的创客教育发展迅速，在创客空间建设、创客课程设计、创客教师教学、创客自主学习与创客互助共享方面积累了许多经验，但中国高校创客教育还面临着平台建设落后、课程设计缺乏创新、教师资源匮乏、教学方式传统等问题。为此，应当围绕创客“创新、实践、分享”的理念，打造资源共享的优质创客平台，深化创客课程体系改革，完善创客教师队伍建设，创新教育培养机制，实现教学的有效互动和资源共享。关键词：创客；高校；创客教育；创新双螺旋模式：G640文献标识码：A：1673-5595（2016）04-0089-05“创客”源于英文“Maker”，指“努力将各种创意转变为现实的人”，在中国特指具有创新理念、自主创业的人。新世纪，中国积极推进创新驱动发展战略，旨在建设创新型国家，迎接经济全球化的机遇和挑战。而创客教育作为中国创新驱动发展战略的重要组成部分，是高校顺应社会创新大环境、开展教育体制改革与创新的必然选择。创客运动、技术创新、人才需求共同推动了创客教育的兴起。近几年，国外许多学校开始“创客教育”实践，中国高校也开始实施教学改革，创客教育的发展为中国教育教学改革提供了一个新的发展思路。一、创客教育的内涵及形成机制创客教育秉承“创新、实践、分享”的创客理念，基于杜威“学校即社会，教育即生活”的“做中学”的教育思想，以创客空间为载体，鼓励学生主动思考、设计、制作，从而将想法转变为现实。它将“基于创造的学习”视为学生真正需要的学习方式，旨在培养学生的创造兴趣、激发创新热情、提高创新能力，其核心是“创造、技术与全面发展”，其关键在于如何将创客精神、创客空间整合到现有的教学项目中去。[1]技术的不断创新与发展、新型工具的产生，激发了创客的创新激情，并成为创客教育的驱动力。综合国力的竞争，说到底是人才、科技的竞争，21世纪的竞争是人才的竞争，因此，创新创业型人才的需求是创客教育发展的拉动力。政府为创客教育提供了政策支持，如2015年的两会第一次将“创客”写进政府工作报告。李克强在深圳考察时也评价到：“创客充分展示了大众创业、万众创新的活力。这种活力和创造，将会成为中国经济未来增长的不熄引擎。”高校为创客教育提供了教学资源以及场所支持，以图书馆为基地的创客空间推动着创客教育的发展。在创新驱动发展战略的引领下，社会各方力量也积极参与，企业牵头或参加应用型科技计划项目，引导形成产学研结合的创新机制，积极营造持续创新的氛围。基于此，创客教育的形成机制可用图1表示：二、中外高校创客教育的发展（一）国外高校创客教育的经验国外在“创客”发展之路上早于中国多年，在全美创客行动的带动下，世界创客教育发展迅速。美国通过多种方式推进创客行动，也积极探索将创客行动整合于高校课程教育中，并在创客空间建设、创客课程设计、创客教师教学、创客自主学习与创客互助共享方面积累了许多经验。1.创客空间建设创客空间是创客教育推行的载体，是为这些创客们提供实现创意、交流创意思路及产品的线下和线上相结合的社区平台。[2]美国的创客空间大多以图书馆为基地，高校图书馆作为创客运动的主力，不仅可以拓宽其服务职能，还能为大学生提供创新能力培养的平台。创客空间是将创意变成现实的平台，因此需要大量的资金支持和技术支撑，以图书馆为基地的美国创客空间建设费用广泛，主要有图书馆资助、合作伙伴资助、社会捐赠、额外拨款等多种渠道。在技术上，每个高校图书馆会根据学校特色提供多样的技术，目前比较普遍采用的是3D打印技术、智能终端等，如被美国《创客杂志》评为最有趣创客空间的内达华里诺大学的DeLaMare科学和工程图书馆，它是美国第一个向学生提供3D打印机的学校图书馆。[3]同时，美国创客空间有面向用户的培训，培训主体有图书馆工作人员、培训机构以及合作方。美国执行“创客教育计划”，通过发展各种项目试图将学校内教育与学校外教育连接起来，构建无所不在的创客空间...