孔明借箭自评稿

孔明借箭自评稿《草船借箭》自评稿汉渠学校杜彦彬今天,我执教《草船借箭》。读了课文,我掩卷寻思:这一课,我到底要教给学生什么?教学要求中的"感受人物形象'自然是必不成少的。除此之外有没有什么新的内容可以教给孩子们呢?于是,我一遍遍深入地读着课文我察觉文章中有好多地方都是前后照应的,我何不以此为切点,教会学生"前后联系读课文,理解课文'的方法呢?方向定了,路子就好走了。课堂上,我以诸葛亮的"只要三天。'为起点,让学生找到后文中与之相照应的地方,学生找到了"第一天不见诸葛亮有什么动静,其次天,仍不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更的时候,诸葛亮机要地把鲁肃请到船里。'前后一联系,一读,学生很快的察觉诸葛亮早已算好了天气,那是胸有成竹啊!我看到学生如此轻松地就理解了课文,找到并运用了学习方法,心里一阵窃喜。于是就乘胜追击,加紧让同学们在课文中找一找还有没有这样的前后照应的句子,并且要说一说你能从这样的句子里体会到什么。其实,课上到这里,我也是"胸有成竹'的,认为学生用方才的方法确定能够很顺遂的找到,并体会相关的内容。可是,当我下去巡查时,我傻眼了:学生们胡乱的画出几个句子,有的句子根本就不沾边。没手段,我只好走到几个表现对比突出的学生跟前,小声地指点他,提示他,以保证待会能够在课内有效地把内容上完当然,由于学生的画的句子不是出于自己的理解,他们所谈的体会自然也就不会那么深刻。下课后,我留心反思,为什么学生在我讲过例子之后,照旧不知九月开学季,老师你们打定好了吗?道该怎样去找前后联系的句子呢?思来想去,我终究明白:是讲例子时我有些急功近利,没有率领学生反复去读,反复揣摩,深入理解,这个方法是我教给他们的,并不是他们在学习中自己总结,察觉出来的,学生还是处在"老师教,我来学'的状态,这样的模式下,学生的思维没有被激活,学习主动性也没有发挥,怎么会有好的学习效果呢?假设让我再一次执教这个环节,我会这样教学:1、诸葛亮立下军令状要几天完成?他为什么敢这样说?你从后文的哪里看出来他早已算好了第三天有雾?2、把这两个句子连起来,反复读一读,看一看,你能够察觉什么3、小结学习方法。4、用你总结的这个方法再一次留心阅读课文,找一找,课文中还有没有这样前后联系的句子。(确定要给足读书时间)一个好的学习方法假设真正让学生掌管,最好的效果是让这个方法从学生的心里"长出来',而不是教师教进去。

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