高校青年外语教师专业化发展的困境与对策高校青年外语教师专业化发展的困境与对策［摘耍］随着升本和高校扩招，全国外语专业的规模不断扩大,大量青年外语教师加入了高校教师的行列。他们既是高校外语教学的生力军，又是目前推进高校教师专业化的一个相对缓慢的群体。基于此，文章主要探讨高校青年外语教师专业化发展的困境，并就如何加快高校青年外语教师的专业化发展做一定探讨，提出加强对教育信念的学习和培养，完善教师专业知识结构，树立自我发展意识，倡导反思性教学，提倡教学与科研并重。［关键词］高校青年外语教师专业化发展困境对策［作者简介］蒲仕江（1979-）,男，四川盐亭人，乐山师范学院日语系，讲师，研究方向为日本语言、日本翻译。（四川乐山614000）［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）23-0089-02“百年大计，教育为本。”教育大计以身处教学实践活动第一线的教师为主体。无论是国家提出的科教兴国战略，还是国内各大高校提出的“质量工程”，都是要通过教师实施教育教学实践活动来实现的。教师所担负的责任不仅在于课堂，更是在于推动社会发展和进步。教师自身的专业素养显得尤为重要。随着“升本热”、大学扩招以及新办高校的出现，外语专业的学生数量不断上升。势必要扩大师资力量，越来越多的青年外语教师有机会加入高校教师队伍，高校外语教师的年轻化现象和趋势越来越明显。高校教师专业化发展已成为现代高等教育发展的必然趋势，青年外语教师成为高校教师专业化发展中一个相对缓慢的群体。如何加快高校青年外语教师的专业化发展成为实现高等教育改革目标迫切需要解决的重点和难点问题。一、概念界定国内外学者从不同的关注焦点和认知角度出发，对教师专业化发展的概念进行了论述。霍伊尔认为：“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程。”佩里认为：“教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。”富兰和哈格里夫斯认为：“教师专业发展是指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，是教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面的进步。”罗水清认为：“教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经口我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以期促进专业成长改进教学效果，提高学习效能。”本文采纳国内学者刘昌本的概念界定，即教师专业化发展是教师不断提升自己的专业意识，不断接受新知识、提高专业能力的过程。二、困境分析影响高校青年外语教师专业化发展的自身因素可以说是因人而异，种类繁多。唯物辩证法认为，内因是事物发展变化的根据，是事物发展变化的根木制约因素。本文着重探讨高校青年外语教师专业化发展困难的自身原因，即高校青年外语教师的教育信念相对薄弱、主体意识相对不强，高校青年外语教师自主学习意识不够。尽管高校青年外语教师具备高学历，受过系统专业培养，具有良好的专业教育背景，但将专业知识和教学活动有效结合时，常常表现岀专业知识面狭窄、教学技能单一等问题；高校青年外语教师自我发展的意识薄弱，主要表现为对新形势下高等教育的改革和高校人才培养冃标的变化缺少必要的认识和了解，导致不清楚一系列重大举措将对自己的发展产生何种影响，教学技能、教学方法上缺乏积极主动学习的精神，对高校教师的角色转变认识不够，缺乏积极进行教学改革的激情，缺乏做学术科研的热情；高校青年外语教师的自我反思意识不够，主要表现在对高校教师的职责认识不明确，对自身的发展没有深入思考，对所从事的教学实践活动疏于研究、缺乏必要的认识;高校青年外语教师的科研能力相对薄弱。三、加快高校青年外语教师专业化发展的有效途径1.注重加强对高校青年外语教师教育信念的学习和培养。信念是人在成长过程中对社会、口然及口身持有的认识和理解并形成一定的思想观念与主体的经验、认知发生共鸣并为主体确认和坚信，进而内化为主体追求的精神产物，是人们按照自己的思想进行社会活动的内在驱...