幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园科研与教研的一些讨论（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制幼儿园科研与教研的一些讨论简述：近几年来，幼儿园的科研工作成为了幼儿园工作的重要组成部分，许多幼儿园将“科研办园、科研兴园”作为办园方向或者办园目标。有些中大型幼儿园，甚至出现了“班班有课题，人人搞科研”的热闹景象。在这样的大环境下，幼儿园需要开展科研活动吗？幼儿园和教师应如何处理好科研活动与常规的教研活动的关系？幼儿园日常教学活动如何开展？科研与教研究竟有何异同？我们就上述问题邀请部分专家和幼儿园园长、教师展开讨论，以期为幼儿园科研活动的开展提供一个交流的平台，并借此问题引发更多有益的探讨，为幼儿园的教育教学实践提供相关的参考，幼儿教师的职业身份是教学人员，也可能成为兼职研究者。幼儿教师要以教学为主、为本，基于教学从事研究。主要采用行动研究法，从事实践方面的研究。幼儿教师的研究是对教学的反思，主要目的是为了改进教学和促进自身的专业成长。从这一意义而言，研究是促进教学的手段和途径。如果幼儿教师为研究而舍弃、耽搁教学，这是舍本求末的做法。幼儿教师的教学和研究两个领域既部分重合又相对独立。幼儿教师在教学中的部分存疑可以转化为研究的问题，教学的部分场景可作为研究的背景；而在研究中，实践研究、行动研究只是其中的一部分，理论探讨性研究仍是幼儿教育研究中极其重要的内容。当前，我国幼教领域的教学人员和研究人员是两个相对独立的群体，他们有各自的活动范围，两者之间的职业分工虽有融合趋势，互动也日益增多，但还是各有工作重心与特点。幼儿园肯定要做科研课题，不是水平高低的问题，而是促使幼儿园不断的思考。理论——实践——理论——再实践。教研和科研是不同的。教科研应该融入到日常的教学中，不应该分离。学期初应该是教科研计划先出来，而这个教科研计划应该是上学期末就讨论好了的，教师们将这个融入课程计划里，一般来讲每周都会有教科研的内容。比如说活动案例、叙事案例、论文等，不是另外的任务，而是常规任务。实践的东西是研究的重点，但是在实践中发现的问题还要通过理论的指导来解决。我认为科研课题有必要开展，但是必须有专家的指导，课题的选择要切合日常教学的需要，不要弄些指导性不强的课题。科研课题的研究目的是提高教师教的能力和优化幼儿学的过程。教研与科研最大的不同就是教研更贴近教师和幼儿的眼前需要。在我园，我们一般是在学期末时结合一学期的教与学的情况，分析教师提出的实践中的困惑，发现一些新的教学模式，从而制定下学期的教研内容。目的也是为了推广好的模式，为调整教学计划提供依据。在开展科研时，一般是上级的业务部门布置的，我们在很多的课题中去选一个比较适合本园的课题进行研究。在研究前我们虽然也参加了培训，但教师的水平问题，是科研进程中的实际问题。所以，有时科研就想依赖专家，或者自己“摸着石头过河”，但结果又觉得没有“底气”。写研究报告是最头疼的事情，没有深厚的理论写得更是头疼。我认为幼儿园做科研并不是想显示本园的水平。这个方向存在问题。幼儿园做教研、科研是出于教育工作的需要，根本立足点在于：更好地为促进幼儿的发展服务。教育中的研究与科学中的研究是不同的，不赞同教育中的科研就比教研更高。教育中的科研更侧重理论；教学研究更注重课堂和实践，相反，我觉得一线教师更应该注重的是教研。科研更主要的是理论工作者重点做的，有提高并不是因为系统参与了，而是在研究中真正思考了、尝试了。科研是深入系统规范的教学研究，是更高层次的教研。教研即教学研究，但日常教研是比较肤浅的教学研究，相对而言科研更麻烦些，负担更重些。也更容易招致一线教师的抵触。教研是朴实的，但常规的教研也是平庸的、浅层次的。科研有虚的、假的，但那不是科研本身的错，真的科研显然还是比常规教研层次高、思考问题更深刻。科研结果是什么？发表论文？撰写报告？编写一些书？那都是一种成果的载体，根本的是把其内容应用、推广到实践中去。幼儿园更多的是教育实践研究，具有更多...