环境工程专业环境科学类课程群中Seminar教学的价值表达〔山东理工大学a.资源与环境工程学院；b.教务处，山东淄博255000〕：在环境工程专业环境科学类课程群教学中引入Seminar教学法，通过优化知识体系、改良教学及实验方法、创新成绩评价方式来提升学生的综合素质，建立了“教师引导，学生自主〞的双向互动教学模式，使Seminar模式在课程群教学中的功能价值得到了表达，同时针对Seminar教学实践中出现的问题提出了应用建议。关键词：环境工程；Seminar教学；课程群中图分类号：G642.41文献标志码：A文章编号：1674-9324〔2022〕18-0161-03Seminar意为“讨论课〞、“研讨小组〞，是流行于国外的一种比拟成熟的教学组织形式[1]。在现今大力推进素质及创新教育的背景下，近年来国内诸多高校的众多教育工作者着力推行Seminar教学模式，但多数研究还是集中在Seminar教学在某一门课程中的具体应用[2-5]。虽然Seminar教学涉及的课程面较广，但将这种研讨模式应用于一类课程群的研究很少。本校环境工程专业在“厚根底、宽口径、高素质、强能力〞的复合型人才培养目标指引下，积极研究开辟环境工程专业环境科学类课程群的本科生Seminar平台。一、Seminar教学核心价值Seminar作为一种教学范式，其价值集中表达在教学方法、课程组织及教学目标的设计、知识获取等各方面的创新上[6]。其核心主要在于“师生研讨互动〞，从研讨内容、研讨方式鼓励学生寻找自己所感兴趣的方向及主动探索知识[7]，引领学生掌握科学的研究方法，培养学生的研究性思维，锻炼学生收集、处理信息的能力，提高学生把握国际学术新思潮、互动交流、演讲表达等综合能力。二、Seminar模式在环境科学课程群里的应用探索1.环境科学课程群教学中的现实问题。在本校环境工程专业培养方案中，环境科学类课程群主要涵盖?环境生态学?、?环境生物学?、?环境土壤学?和?环境毒理学?这四门课程，从这四门课程的配备教材来看，课程之间存在章节内容的重复问题。对于重复内容，学生在学习的过程中往往容易对它产生“毫无新意〞的感觉，从而影响学生的学习兴趣和教学效果。随着教学改革的进行，每门课程所讲授的学时减少，这也对教师教学内容的合理分配提出了挑战。这些课程的教学现状是由一个主讲老师负责一门课程，缺少相关课程任课老师之间的交流，而且有些课程的理论课和实验课别离，分别由不同的教师承当。这种教学组织形式对学生系统地掌握理论知识是不利的。传统的教学模式以理论讲解为主，平时作业也多以教材中的课后思考题为主，较少涉及探究性的问题，缺乏深度和广度，整个课程群的教学内容松散，不完整的体系难以使课程群的知识要点有机融合。2.Seminar研讨主题的设计。研讨主题设计时既要考虑课程群里每门课程的知识要点及开展趋势，又要考虑学生的认知水平和能力，还要兼顾团队教师的科研工程。根据上述不同課程教材中的重复内容，团队教师经过集体备课，反复研讨，最终确定了适合本校环境工程专业的Seminar研讨主题。近两年的教学实践中，选题主要涉及：〔1〕土壤重金属污染的植物修复〔超积累植物研究进展〕；〔2〕持久性有机污染物与环境；〔3〕全球环境变化；〔4〕水土流失及其生物控制；〔5〕人工湿地与水体富营养化防治；〔6〕生物入侵及生物多样性的保护；〔7〕转基因产品及其平安；〔8〕环境因素对人群健康的影响；〔9〕食品、中药、饮品中有害物质的残留。当然，教师也可在各自课程的教学环节中，针对实际情况有选择地删减或增加研讨主题。3.Seminar教学过程的开展。首先，在课程群第一门课程开课时，会对学生详细说明Seminar的教学特点、具体的实施流程和考核评价方法，然后把课程的相关选题告知学生。学生利用课余时间准备材料，制作好PPT后发给教师初审，然后再返回给学生修改，最后在班级进行研讨。研讨完成后，由教师进行总结，每个小组在进行汇报时，会由班级其他成员及老师组成评分团，对小组的专题表现按下发的评分表打分，最后的分数作为课程成绩评定的一局部。但是，由于Seminar前期准备时间较长，在具体教学过程中，不能频繁作为主要的教学手段，这就要发挥教师作为教学过程的“主体〞作用，在正常课堂教...