高中文言文有效教学策略探析【摘要】我国高中文言文教学虽然在新课程改革浪潮的推动下，与以往相比有了很大改变，但仍然没有走出教学低效的境地。本文紧密结合当前高中文言文教学实际，剖析了低效原因，给出了建设高中文言文高效课堂的一些建议。【关键词】高中；文言文；有效教学；探析中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1005-5843(2014)04-0143-03文言文作为中华民族文化的瑰宝，在整个高中语文教学中占据着极其重要的地位。然而有肴如此重要地位和作用的文言文，在现实语文教学中的情况却不容乐观，始终处于一个十分低效的境地。许多教育专家就文言文教学进行了认真研究，一线教师也结合各自教学实践做出了大量探索，收获了很多有价值的科研成果。但这都没能有效扭转当前文言文教学低效的局面。文本太难，学生畏学，教师教得十分辛苦，学生学得枯燥无味，教学效果十分不理想。那么，造成这种局而的原因是什么呢？从文本來看，学习难度太大。文言文尽管与现代汉语有着千丝万缕的联系，但它毕竟是古代常用的语言，在漫长的发展过程中，许多词语的意义和用法发生了巨大转变，大部分词语失去了原来依存的语言环境，这增添了学生学习的难度。像《逍遥游》、《离骚》、《滕王阁序》等都是学生普遍认为比较难学的课文。从学生来看，学生怕学厌学。文言文被学生戏称为“第二外国语”。文言文的词汇量大、含义繁多，句式复杂、语序多变，这些都给学生理解文意带來了一定障碍。特别是当遇到一词多义、虚词等文言词汇及语法时,学生学起来会比较费力费劲，内心就会产生排斥心理、畏难情绪。再加上,现在的初中语文教学，语法知识不再是中招的考试内容，因此老师在教学过程中也就不再讲（或者不怎么讲），但这些内容对学习文言文（特别是高中阶段文言文学习）是十分必要的。没有现代汉语语法做基础，学生们就无法把握古代语言的使用规律，体会不到学习文言文的乐趣，慢慢地就会产生厌倦心理。从老师来看，教法单一滞后。首先，串讲法是大多数老师普遍使用的教学方法。模式大体是：先介绍相关的文学常识，再正音、断句，落实字词、串讲文意，然后概括思想内容、写作特色，最后讲解练习。从始至终都是老师一个人在讲解，学生只是机械地记笔记，被动地接受老师所讲知识，没有积极主动参与到课堂学习中来。这种以老师为主的灌输式课堂教学模式，无视学生的主体地位，没有与学生形成交流互动的热烈场血，久而久之，必然扼杀学生对文言文学习的兴趣与热情。其次，缺少有声有色的朗读。很多老师只重视课文的死记硬背，凡是要求背诵的课文就要求学生反复诵读。而对学生有感情地朗读课文却不怎么重视，缺乏必要的指导,即便有指导也常常流于表面，浮泛虚化。经常有这样的现象，学生已经能熟练地把课文背诵出来，但许多停顿却是错误的，致使对词义的理解发生错误。如，《陈情表》一文，有的学生在朗读时这样停顿：“前/太守臣/逵,察臣/孝廉，后/刺史臣/荣，举臣/秀才”，而正确的停顿应该是“前/太守/臣逵，察臣/孝廉，后/刺史/臣荣，举臣/秀才”。在没有指导地情况下，一味地要求甚至强迫学生反复诵读课文，学生只会口干舌燥、心烦意乱，毫无效果，既读不出句子的感情，也弄不懂文章的意义。第三多媒体等教学辅助手段利用不充分。由于目前高中教学以高考为指导，大多数学校都将三年的教学任务压缩为两年完成，课时大大减少，教师的任务量大大增加。教师为了能按时完成教学任务，就必须充分利用课堂时间向学生讲授更多的知识，把大量时间和精力都用在分析字、词、句的含义和用法以及课文的翻译上，很少花时间制作课件，利用多媒体等辅助性教学手段来为课堂增添乐趣。那么，该如何改变这种局面呢？什么样的教学方法才是最有效的呢？我认为，应该做到以下几点。1.激发学生学习兴趣。《语文课程标准（实验）》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣。”只有对文言文学习产生浓厚的兴趣，学生才会把对文言文学习转变成一种自觉行为和良好习惯，才会主动投入到课堂学习中来。所以，教师要通过不同方式来激发和调动学生学习文言文的兴趣。首先，契合教材设置兴趣点。老师要适时设置...