探究学生阅读心理，培养学生阅读能力杨锦梅摘要：语文教师要提高语文教学效率，就要积极探究学生的阅读心理，探索理想的阅读教学模式，寻求有效的课外阅读指导方法，引领学生领略文学作品的风采，挖掘其意蕴，提高审美鉴赏能力。关键词：阅读能力；阅读心理；群文阅读；批判性思维：G62：A：1673-9132（2017）18-0117-02DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2017.18.071《语文课程标准》要求：语文教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。语文教师要引导学生多读书、读好书，完成小学阶段150万字的课外阅读量，就要积极探究学生的阅读心理，探索理想的课堂教学模式，寻求有效的课外阅读指导方法，引领学生领略文学作品的风采，挖掘其意蕴，提高审美鉴赏能力，达到“提高学生的阅读能力，扩大阅读面，提升阅读素养”的目的。一、探究小学生阅读心理，选择合适的阅读方法（一）低年级学生的阅读心理及阅读方法指导一、二年级的学生思维直观形象，对周围的事物充满好奇，喜欢模仿，但注意力不集中，容易疲倦。教师在指导阅读时要选择浅近的童话、寓言、童谣和古诗，引导学生展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。低年级学生发声速度比认字速度快，朗读较默读自然，阅读能力的培养应从朗读训练入手。一年级刚入学时，可指导学生指读，随文识字，逐步提高朗读能力。第二学期开始要求学生用手指但不出声地读，或者小声读不用手指。过渡到二年级以后，尽量使学生脱开手指，降低声调，逐渐学会默读。（二）中年级学生阅读心理及方法指导三、四年级学生正处在由儿童期向少年期转变的过程中。他们的独立意识开始增强，爱看课外书，对自然现象、社会现象发生兴趣，阅读范围渐广，除优秀的诗文，还有儿童小说、儿童散文、儿童曲艺和儿童科学文艺等，一些学生甚至养成了读书看报的良好习惯。学生们的默读能力有了很大的进步。能初步把握文章的主要内容，体会文中关键词句表情达意的作用，对不理解的地方提出疑问。还能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。这时，教师要鼓励学生边读边动笔圈点，划出重点，标出疑问；要表扬那些能带着问题进行默读思考的学生。开始指导学生学习略读，对于一些内容浅显易懂的课文，可浏览或跳读，粗知文章大意，在阅读实践中逐步掌握略读的方法。（三）高年级学生阅读心理及方法指导五、六年级学生开始进入少年期，求知欲望有所增强，学习的兴趣更为广泛，对新鲜事物开始思考、探索。但选择和处理信息时不善于正确地进行判断与辨析。教师就要关注学生们阅读的书籍的质量，推荐优秀的儿童文学作品，防止学生盲目阅读中的“误食”和“偏食”。阅读课上更多的应是学生自读、写笔记、交流讨论、评价。教师的讲解应逐步减少，侧重于引导学生在阅读实践中熟练掌握独立阅读的技能，在交流讨论中提高综合概括能力和批判性思维能力。二、积极探索语文阅读教学理想的课堂教学模式，加强对学生的阅读指导备课时，教师要深入钻研教材，了解文章的写作背景，理解作者写文章的真实意图，准确把握文章内涵。站在学生的视角来看待教学内容，恰当处理教学资源。在设计教学方案的过程中，创造性地理解和使用教科书，灵活运用多种教学策略，保证课堂教学活动的顺利开展。对课文的教学不能仅仅停留在字、词、句的教学和思想教育上；也不能满足于教会学生分析文章的结构特点和表达方式上；更不能将重点放在无效的朗读技巧的指导上。重要的是以读为本，授之以法。针对不同的文章，让学生学或精读，或默读，或浏览。从重点的词句入手，抓住“文眼”，找出文章脉络，体会文章内涵，感受作品独具的美学特质。做到入情入境，有读有悟，有层次、有重点循序渐进地提高学生的阅读能力。在阅读教学中，让学生真正成为阅读的主体。要把课堂读书时间交给学生。将单篇精读和群文阅读教学相结合，充分利用单元主题课文，适当补充课外阅读材料，围绕同一话题展开学习，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法上相互...