学前教育专业课程应对园本课程建设的几点思考[摘要]在学前教育回归生活化的教育形势下，园本课程的建设显得尤为重要，而高师分院必须在课程体系的设置上及时做出相应调整，才能使培养出的学前教育专业师资在走上工作岗位后满足市场需求，本文就学前教育专业课程体系设置中如何应对区域人文资源、户外活动、安全保健等园本课程建设的调整提出几点思考。[关键词]学前教育专业课程设置园本课程[中图分类号]G612[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2016）08-0253-01学前教育是全面发展的教育，也是回归生活化的教育，学前教育课程是实现学前儿童全面发展目标的中介，必须以实现学前儿童在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展为目标，这都需要在幼儿所处的鲜活环境中自然的开展和实施。目前幼儿园课程发展呈现出如下新特点：课程的理论基础以发展心理学为主；课程类型多样，且彼此融合；课程的生活化被进一步重视；既具国际视野又具有本土化、园本化、实用化特性。东北地区蕴藏着丰富的人文教育资源，对生长在这里的孩子最好的教育莫过于本土化的教育，由生活经验出发，将学会做人、学会学习、学会生活作为目标，必将实现教育的最优化。因此，园本课程开发与研究是保证幼儿园紧跟教育现代化脉搏的现实需要。而作为高师分院学前教育专业课程体系建设中如何应对域内幼儿园园本课程开发的实际，及时做出调整和补充就显得尤为必要。本文就这一问题的几个方面提出自己的解决观点，以期达到与同行商榷、促进学前教育课程体系更加完善的目的。一、培养学前教育专业师资的区域人文资源素养区域人文资源主要指特定的自然条件和历史条件下所形成的本地文化特征，如文物古迹、风俗习惯、自然景观等。当前的幼儿园园本课程都与当地的区域人文资源紧密结合进行开发，通化地区除了具有东北地区所有民风习俗的外，还拥有人参、鹿茸等当地的特产，有高句丽文化遗址、女真摩崖石刻等古迹遗址，有长白山、五女峰、三角龙等丰富的观光旅游、动植物资源；有抗联遗址、解放战争会址等爱国主义教育基地，有满族、朝鲜族等独具特色的民族文化。这些鲜活、浓郁、特色的区域人文资源对于园本课程的开发提供了丰富的基础和素材，而幼儿园的园本课程开发也必然围绕这些资源开展。作为学前教育专业师资培养的课程体系建设中，如果不增设相关内容、不熟悉这些人文资源，必然导致与实际的市场需求不适应、不合格现象，甚至出现常识错误的可能。这就要求在学前教育专业课程体系建设过程中，要注重相关领域的课程设置、培养和训练，需要针对不同类型的园本课程资源，培养训练有素的学前教育专业师资，使毕业生具有与人文资源的园本课程开发相适应的能力、专业知识和素养。二、培养学前教育专业师资的户外活动设计、开展能力积极地开展户外活动，不仅能给幼儿带来欢乐的情绪，有助于提高幼儿运动能力，能为幼儿身体和心理发展提供良好的条件，促进幼儿身心发展和自信心的建立，实现不依靠他人帮助而独立尝试新的活动。目前幼儿园户外活动的类型主要分为游戏活动、集体教育活动、活动区活动等。对于这些种类繁多的户外活动，组织者必须全面熟悉相关的流程，具有充分的组织、协调和突发应急经验。为此，要科学设置符合幼儿生长发育规律，具有丰富题材和组织经验、一定管理协调能力等方面的学前教育专业户外活动课程，以适应未来实际工作需要。就目前我们的传统优势课程来说，在小唱游、手指操、小游戏等基础上，增开设相关课程，认真细致对学前教育专业学生进行训练，让他们充分了解户外活动中的常规管理、动作要求、指导要点、指导策略、安全事项、经验总结等，确保日后开展的幼儿户外活动具有针对性、安全性、目的性、计划性、教育性。三、加强学前教育专业师资安全保健意识和能力培养幼儿园的根本是安全保健，幼儿的年龄较小，自我保护意识淡薄，极易发生意外伤害。如何减少意外伤害的发生，提高幼儿的生存和身心质量，已越来越成为家庭、幼儿园乃至整个社会的关注的问题。只有在安全保健的基础上，才能谈到教育，孩子们才能茁壮地在幼儿园成长。所以，在学前教育师资培养中，我们必须高度重视学生对幼...