在数学教学中对语言文字的要求数学教学语言,是数学教师阐述数学知识和技能,完成教学任务的主要手段。它可以传递各种数学信息,强化数学知识,给课堂增添亮色和活力。苏霍姆林斯基曾经说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”优秀教师的语言魅力就在于他能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，从而有效地提高教育教学质量。因此学校对数学教学中的语言文字的要求是：一、数学教学语言应准确、规范、简洁。二、数学教学语言应使用普通话，而且应符合学生的知识水平和年龄特征。三、适当运用语言修辞技巧可以增添数学教学语言的趣味，使教学语言更生动。四、教师的语言应饱含感情，而且还应富有节奏感。五、平时认真地揣摩，用心地积累，课前认真地准备是提高课堂教学语言艺术水平的重要途径。六对学生的要求1.要用规范的普通话2与人交流能尊重、理解对方。3.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。4.听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4.表达要有条理，语气、语调适当。优化数学学科的语言文字语言和思维是紧密联系的。心理学的观点是：“思维是以词语为中介的人脑对客观现实的反映。”儿童在思考问题时会不由自主地自言自语。思想的形成、表达与交流是借助语言材料来实现的，反之思维发展也能促进人对语言材料的理解和言语交流水平。笔者做过一个小调查：学生中数学成绩优秀的学生其他学科如美术、自然、劳动成绩不一定优秀，但有近94％的学生语文成绩却是优秀，而且没有一个学生语文较差。从这个结果反思得到：对语言文字的掌握和理解水平直接影响到数学成绩。在平时的数学教学中，应采用多种方式，突出语言文字教学，提高课堂教学的效益。一、提供感性形象，理解文字概念人类的认知活动是有一定过程的，正如列宁所说，是“从生动的直观到抽象的思维，从抽象的思维到实践。”学生认识和掌握概念通常是“感知、理解、巩固、应用”的过程。感知是掌握概念的开始，书本上往往是以文字形式描述的概念较为抽象，学生难以理解。这就需要教师为学生提供具体的感性形象，架起“生动的直观”到“抽象的思维”的桥梁，促使他们全面正确地理解概念的内涵和外延。例如讲解“三角形”的概念，学生缺乏生活经验，不理解“围成”的含义，我除了从正面让他们观察不同形状、大小的三角形外，又提供了反面的感性形象：附图略。图（1）还有一个缺口，没有全“围”起来；图（2）围的方法不对，三条线段没有首尾相连；图（3）三条线段没有“围”起来，都有缺口。通过对比，帮助学生理解了三角形的概念。二、呈现描述载体，总结定律、法则新教材注重学生获取知识的思维过程，重视发挥主体在学习中的积极性、主动性和创造性。教育家第斯多惠有句名言：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理。”心理学家鲁宾斯坦也指出：“任何思维，不论是多么抽象和多么理论的，都是从分析经验材料开始……”教师可以放手让学生自己去发现规律、总结法则，在这过程中提供丰富具体的物质载体，作为学生分析、综合、比较、抽象、概括的例证。例如教学“乘法结合律”时，通过以下三个等式：（5×4）×2＝5×（4×2）（15×4）×10＝15×（4×10）（125×8）×5＝125×（8×5）引导学生发现算式的特点：（1）都是三个数相乘；（2）左边算式是先把前两个数相乘再同第三个数相乘；右边算式是先把后两个数相乘，再同第一个数相乘；（3）乘积相等。把这三个特点稍加组织和整理，就是书上的“乘法结合律”。若是忽视了学生自己发现的过程，不但体会不到学习的乐趣，死记这个结论也会事倍功半。同样，在归纳法则的过程中，呈现描述载体也是必需的。在归纳计算法则时，师生可以共同回忆例题的计算过程，在头脑里形成清晰的印象。计算时，第一步算什么？第二步怎么做第三步再怎么办？……有了具体的实例和实践过程作描述的载体，学生往往能水到渠成地总结法则。学生抽象概括水平较低的时候，进行上位学习时要重视下位材料的提供这也是教师主导作用的体现。三、开展复述训练，理清思维过程大纲指出：要“逐步培养学生能够...