关于高中历史课程标准研究论文[关键词]课程标准，刚性与弹性，纵向与横向，知识与能力，“难点”[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457-6241(2007)03-0015-03从2005年9月我市进入高中历史新课程实验以来，我们越发感到课程标准对于教学的重要性。在原有课程体系下，教材是教学大纲的具体化，教师只要吃透教材就可以了，大可不必去钻研教学大纲；但在新课程体系之下，教师必须要认真研究课程标准，只有首先理解了课程标准，才能更好地把握教材，进行有效的教学。如何从教学的角度研究高中历史课程标准?或者说，如何研究课程标准以服务于课堂教学?笔者试谈几点认识，就教于方家。一、刚性与弹性问题国家教育部制订的《普通高中历史课程标准(实验)》中提出的课程目标要求是刚性的，是国家对全体高中学生提出的基本要求，是全国范围内的最低目标。特别是历史(I)、历史(II)、历史(III)的内容“是全体高中学生必须学习的基本内容”。这部分内容是教学的重点，在教学过程中是不能打任何折扣的。课程目标是基础，经过细化、重组再转换成教学目标。反过来说，教学目标的制定要始终围绕课程标准，同时结合学生的心理特征和认知水平以及区域性的社会环境。这里，就有很大的弹性空间。明晰课程目标与教学目标之间的刚性与弹性关系，有助于我们合理地处理新课标教材。新课标教材是编写者依据对课程标准的理解而编写的，因此，在正式通过的四个版本教材中，既有相同的内容，也有不同的设计。这就要求我们不仅要认真地研究课程标准，而且也要认真地研究教材；不仅要研究课程标准对于教材的刚性要求，而且也要研究教材对课程标准的具体体现。在教学过程中，我们要把教材中体现课程目标的内容作为教学重点，对于非课程目标的内容则根据教学实际灵活处理。如人民版必修一教材“中国早期政治制度的特点”一课，除了按照课程标准“了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点”要求，写了“分封制和宗法制”之外，还编写了“‘王’的出现和‘帝’的传说”“夏商政治文化”和“礼乐秩序”等大量的非课程标准的内容。显然，本节课的重点在于通过对宗法制和分封制的学习与探究，去认识中国早期政治制度的特点。但是，“分封制和宗法制”不是朝夕之间产生的，它有一个较长的历史过程。因此，对于本课中的“‘王’的出现和‘帝’的传说”、“夏商政治文化”和“礼乐秩序”等内容，不能简单地从表象上视为非课程标准内容，而应当从事物的内在联系来判断，是否是课标内容的有机组成部分，是否是课标内容的拓展与延伸。当然，这类知识与主体内容有轻重之分，不可喧宾夺主。再如，“美国1787年宪法”，课标要求是：“说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，比较美国总统制与英国君主立宪制的异同。教材内容有“年轻美国的窘境”“制约权利、平衡利益的宪法”“从‘邦联’到‘联邦’”，“‘两党制的雏形”。从表象中看，似乎“两党制的雏形”不在课程标准的规定之内，但从“两党制”的本质与作用来说，显然，这是美国政治集团之间“制约权利、平衡利益”的重要手段，推开来说，也是资本主义国家普遍实行的政治制度。因此，在教学“美国1787年宪法”的时候，不应忽略对美国两党制的了解。当然，教材只是实现课程目标的重要资源之一。教学过程中，为更好地达成课程目标，教师可根据学生的心理特征和认知水平以及区域性因素，对非课程标准内容，甚至教材外的其他内容进行选择。应该说，在教材与课程标准之间，不存在超标与不超标的问题，而是适合与否的问题。二、纵向与横向问题“纵向”是指以时间为序考察历史，呈现历史事物的发展脉络。高中历史新课程突破了以往侧重于历史学科体系的设计思路，建构了模块加专题的新体系，这是新课程的一个显著特点。在三个必修模块中，共设计了25个古今贯通、中外关联的学习专题。应该说，专题体例的设置，是对原有历史学科体系的一种扬弃。专题涉及的历史事物，包括典章制度、文学艺术、社会生活等等；课程标准不是静止的，而是以时间为序，动态地加以考察，追根求源，呈现其发展过程。如中国古代君主专制制度，课程标准在必修一的专题一、三中...