MCALL在大学英语听力教学中的应用探讨葛雪摘要：近年来，多媒体技术的应用与发展给大学英语教学带来了新的机遇与挑战，MCALL模式越来越体现出重要性与必要性。多媒体与英语听力教学的结合可以使教学活动集文字、声音、图像、形像、动画等功能于一体，最大限度调动和激发学生学习的积极性与主动性，从而提高教学效率。建构主义理论为MCALL的有效实施提供了强有力的理论支撑，这种新模式弥补了传统教学方法的不足，为以后的大学英语教学提供更广阔的视野。关键词：多媒体机助语言教学，建构主义，大学英语听力：G642文献标志码：A：1002-2589（2013）35-0285-02一、大学英语听力教学的普遍状况在“听、说、读、写、译”这几项英语学习的基本技能当中，听力是一个非常重要的组成部分，同样的大学英语听力课也在英语教学中有着举足轻重的位置。近年来我国的英语教学水平有了显著提高，聋子英语的现象有了一定改善，但是仍然存在。国家教育部推出了一系列的改革措施：如在教材中加大听力训练的比重；在四六级考试中加大了听力测试的分值。学生在英语这一学科上水平的高低已经不能单纯从阅读或写作上评判。从四级考试（尤其是新题型实行后）的结果看，听力测试一直是学生得高分的一个拦路虎。很多同学阅读、翻译、写作的技能都不差，可往往被听力拖了后腿。在很多本科毕业生求职或深造的过程里，有很多研究生学院和单位都把听力测试作为一个衡量的标准。这说明听力技能的掌握不仅有助于学生在英语这门学科的综合能力提高，也能使学生更有竞争力。对于之后要跨入竞争激烈的社会的他们而言，要能够跟别人顺畅的交流沟通，自信地给自己确立人才市场上的一席之地，其中听力的作用就凸现了。对于如何才能更明显地提高学生的听力水平，常常让很多老师头痛，在教学中如果仍然采取听材料、对答案这样单一，枯燥的教学方法，会使得学生对英语听力失去兴趣。二、建构主义理论对听力教学的指导在儿童认知基础上产生的建构主义，正在形成全新的教学理论。这种理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下（一定的情境），借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构方式获得的（李克东1998）。同时，建构主义理论还强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者（何克抗1997），教师的作用应由知识的传授者、灌输者转变成为学生主动建构意义的帮助者和促进者（李萌涛，2001）。以“学”为中心的教学设计正是顺应建构主义学习环境的要求而提出来的。因此，建构主义的学习理论和教学理论就成为以“学”为中心的教学设计的理论基础，也就是建构主义学习环境下的教学设计的理论基础。建构主义认为，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分（黄若妤2000）。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节。公共英语听力教学难度较大是很多大学普遍存在的问题，要改进教学手段，提高教学质量，就要创建建构主义学习环境下的情境，有效的整合传统的教学手段和新技术从而建构起一种理想的学习环境，来实现听力教学内容和教学目标需要的最优化。三、多媒体技术在听力教学的应用为适应新形式的需要、深化教学改革，我国教育部高等教育司在2004年颁发了《大学英语课程教学要求》，提出各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的基于计算机和课堂的外语多媒体教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。所谓多媒体技术，简单地说就是计算机实时地综合地处理文字、声音、图像等各种媒体信息的系统技术。它以计算机为中心，把声音、图像处理技术和视听技术等集成在一起，并通过对音频、视频信号的模数转换和数据压缩、解压等过程，实现计算机对不同媒体信息的存贮、传递、加工、变换和检索（刘邦奇，1999）。这种新技术正好符合建构主义理论“情境”的要求，可以给外语教学活动中营造出一种开放式的教学环境，给学生创设一个良好的语言学习环境。近年来很多大学英语的精读和听力教材都配有同步的教学光盘...