PBL教学法在乡村医生人体解剖学教学的应用沙峰(黑龙江省齐齐哈尔医学院解剖教研室161006)【摘要】应用PBL教学法，培养综合性乡村医生。结合目前乡村医生在解剖学教学中存在的问题和PBL教学法的特点，对在乡村医生教学中引入PBL教学法进行探讨。【关键词】乡村医生PBL教学法人体解剖学【】R3【文献标识码】A【】2095-1752(2013)30-0359-02随着黑龙江省医疗政策的不断提高，各级政府对基础医疗的倾斜越来越大，每年我院都会录入100余名乡村医生。乡医的特殊性要求教师在教学过程中量体裁衣，以学生为主体设计教学过程。人体解剖学课程内容繁多、缺乏逻辑推理性，传统教学经常使学生感觉枯燥无味,逐渐失去学习兴趣。因此乡医的解剖教学更需要一种以学生主动学习为主，能充分调动其积极性的教学方法，而以问题为基础的学习(PBL)[1]的教学模式与乡医教学的目的相一致，是乡医教学中一种合理有效的方法。1乡医教学现状和存在问题1.1教学重视程度不够认为乡村医生教学只是在职人员提高学历层次的一种手段的，所以部分任课教师对这种教学也十分轻视，备课马虎，上课得过且过。1.2教学方法和教学手段落后乡村医生教学釆取传统的集中面授，时间短，且学科多，导致学生掌握、吸收难度大，以人体解剖学实验课为例，普遍木科班50学时的课程被压缩到24学时。1.3学生客观原因多数学生都是农民和医生双重身份，同时认为学习只是为了获得相应的学历，因而对自身要求不高，教学中缺课现象严重，应付了事。2乡村医疗培训班教学中引入PBL教学法---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---2.1PBL教学法及引入PBL的必要性传统的教学方法，很难激发学生的学AI兴趣。学生来学校拿到毕业证书固然是一个0的，更重要的是来学习以前从未接触过的理论和从未见过的各种标本，这种机会难能可贵。学生在意的不仅仅是各门课程，更希望的是将所学的实践到工作中因此，将PBL教学法用于乡医教学是有益的。2.2PBL在乡村医疗培训中的实施过程2.2.1提出病例，布置讨论教师根据课程安排提出相关病例，指导学生查找相关书籍。并给予一定的帮助，例如划定相关书籍目录及章节，及如何査找参考文献等。2.2.2实施小组讨论设组长，负责主持、联络和讨论，小组同学分析和陈述病例，提出出现的问题并讨论。2.2.3实施集体讨论要求每小组有一名代表发言，指出在讨论过程出现的问题，班级成员进行集体讨论，教师最后给出正确答案。2.2.4讲评教师对讨论情况作出评价，指出讨论过程中出现的问题以及如何解决，对小组中每人承扪的任务完成情况进行点评。3乡医实施PBL的教学效果3.1问卷调查向班级发放PBL教学调査表，发出63份，冋收63份，结果见表1。表1乡村医疗班学生对PBL教学满意程度调查结果完全了解（满意）了解部分（一般）不了解（不满）课前对PBL教学的了解3.4%14%82.6%---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---课前对PBL教学的了解86.3%13.7%03.2基础与临床整合，打破学科界限PBL教学法是以一种疾病为主线，通过对组织、器官的结构、功能以及相关疾病的发病机制、临床诊断与治疗过程等相关知识的掌握，将相关学科的基础与临床知识进行重新整合，打破了学科的界限，有利于学生将不冋学科的信息综合在一起，使学生在有限的时间内学到问题背后的科学知识。3.3激发学生的学兴趣，活跃课堂气氛乡村医生学生大多年龄大、工作吋间长，己不Al惯被教。PBL教学法,可以充分调动课堂气氛，培养学生主动学习、探求知识的能力；此外，还可为学生创造一个轻松、主动学习的氛围，使其畅所欲言，表达个人的观点，提升学W兴趣和自学能力。通过制多学科知识的综合，使学生从临床疾病的发生、发展、诊断、治疗及愈后有一个全面的了解，为诊治疾病开拓思路。3.4培养学生创新能力和自学能力通过发言、讨论，可培养学生思维方式的转变，由单一学科向多学科系统思考问题，提高学生独立研判能力。在今后具体的工作中遇到问题，具冇查阅相关资料解决实际问题，并培养创新精神。3.5提高人际交往及协作能力在PBL教学实施中，需要学生有良好沟通技巧和闭队意识，让学生充分意识到团队...