初中英语课堂有效动态生成的特点及跟进策略摘要：英语课堂教学需要学生的即时动态生成，但并不是所有的动态生成都是有效的；无效的动态生成，不仅无益于课堂教学，甚至有可能成为课堂教学的绊脚石。有效动态生成必须与课堂教学目标相一致，必须与学生的学习基础相匹配，必须以相应的教师技能为依托，必须有较高的绩效比。要发挥出有效动态生成价值则需要在“亮点”处、“冷场”处、“兴奋”处、“惊喜”处、“误点”处进行有效的跟进。关键词：初中英语动态生成有效性跟进策略中图分类号：G633.4文献标识码：A文章编号：1003-9082（2015）02-0206-02新课程背景下的英语课堂教学，更强调了课堂教学中课程资源的动态生成过程。课程资源不再仅仅局限于教材，师生互动过程中的一个闪念、一个举动、一个误会、一个忘形，都会不同程度地影响教学进程。对于“即兴创造”的随机事件而言，假如处理得当，不仅“麻烦”不再“麻烦”，反而会生成有价值的课程资源，弥补或推进教学，成为教学过程中的闪光点。捕捉这种“闪烁不定”的课程资源，教师不仅要有一双“妙手”，及时抓取，更要有一支“妙笔”，巧妙美化，使之成为可用的有效课程资源，从而提高课堂实效。一、英语课堂教学有效动态生成的条件分析在我们的英语课堂教学中，即时的动态生成随处可见，但并不是每一个动态生成都能够达成促进学生学习品质发展的目标，也就是说，我们教师所面对的大量即时生成很有可能是无效，不仅无益于课堂教学，甚至由于处理不好，反而成为了课堂教学的绊脚石。那么怎么样的课堂即时动态生成对于我们英语课堂是有效的呢？笔者以为，有效的动态生成应该符合以下几个要求：1.有效的动态生成必须与课堂教学目标相一致现在学生思维的开放性在很大程度上要超过我们老师。在课堂教学过程中，有些学生往往不顺着教师的思路走，经常旁逸斜出，有时甚至背道而驰，提出与教学目标不符的观点。面对这些冲击价值趋向、误导教学流程的“错误动态资源”，是把学生往预设的轨道上赶，还是顺着学生的价值取向呢？Goforit七年级下册Unit3Whydoyoulikekoalas？中有这么一个教学片断：Talkabouttheanimalsyouknow：Whatanimaldoyoulike？Ilike…Why？让学生相互谈论各自的喜好。只听一个响亮的声音：“Ilikeeatingfrogs，mygrandpaoftencooksforme。”“Ilikeeatingmonkey’shead.It’sdelicious.”顿时，课堂骚动起来。在本案例中，学生的即兴发挥虽然在语法结构上符合知识教学的要求，但在教学价值观层面上却是完全错误的。面对这个“错误动态资源”，笔者毅然决然地加以了阻止，及时指出这种“喜好”的危害性，使英语课不只是一堂语法课，更成为一堂思想教育课。2.有效的动态生成必须与学生的学习基础相匹配不同的学生之间，学习能力存在着客观差异。学生个体的学习动机与思维能力的差异会导致学习质量的差异，甚至影响师生、生生之间的交流和互动，从而影响课堂动态生成资源的开发和利用。GoForIt七年级上Unit4Whereismybackpack？第一课时。学生要掌握词chair，table.desk，plant，sofa，dresser，drawer。笔者设问：Doyouhaveasofainyourroom？What’sinyourroom？同时出示笔者儿子房间的图片。有了直观的感受，很多学生主动站起来，很多单词从他们嘴里蹦出来。其中有不少不是课本中的词汇：computer，table，desk，chair，sofa，bed，backpack，television，light，picture，dustbin。在生生互动的过程中我不着痕迹地完成了教授dresser，drawer，bookcase三个单词。在本案例中，我设计的教学亮点就是用鲜活的生活图片作为学生动态生成的导火索，让每位学生都想说，都有话说。基础差点的学生说的往往是前面学过的单词，而基础好点的学生则能够跳出课本，真正达到了因材施教、因材生成的目的。3.有效的动态生成必须以相应的教师技能为依托课堂教学中的学生动态生成很多都是教师始料未及的问题，要想发挥出其所蕴含的教学价值需要教师拥有相应的教学技能作为依托。如果教师缺乏相应的教学技能，则很多原本很有价值的动态生成资源也只能成为水中月、镜中花。在进行Theaccident单元MissEvans的阅读课教学中，笔者告诉学生，...