..“团队互助式”促进城乡小学教师专业发展的实践探索【摘要】统筹城乡教育发展，利用团队互助开展校际活动，组建“学校发展共同体”、“校长工作室”、“学科联盟”、“中层管理团队”、“班主任协同团队”等，让城乡小学不同岗位的教师开展交流、观摩、学习借鉴等活动，充分利用、共享城乡小学的优势资源，达到城乡小学优势互补、利益共生，促进城乡小学教师专业协同发展。【关键词】团队互助城乡小学教师教师专业发展【中图分类号】G622.0【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）01-0221-02统筹城乡教育发展是统筹城乡发展的重要任务之一。由于教育资源的不平等和结构性短缺，导致东西部、城乡之间优质教育资源配置呈现巨大失衡，严重影响了城乡教育的均衡发展；就教师专业发展而言，城乡小学之间也存在着巨大的差异。校际互动，共享资源，在城乡小学之间开展利于教师专业发展的活动，使城乡小学教师在各自专业“可塑性”发展水平上“尽可能充分”的发展，呈协作、共同、和谐的发展态势，达到高端更高、低端追高的均衡发展。重庆市巴南区几所城乡小学开展“团队互助式”活动，对促进城乡小学教师的专业发展进行了实践探索。..一、城乡小学结盟，组成学校发展共同体，创造利于教师专业发展的环境创造一个利于教师专业发展的良好氛围，学校是关键。因地域影响，城市小学地处经济发达地区，经济基础雄厚，使学校的诸多设施配置在早期就较先进；网络信息的发达，教师培训机制的完善，大量优秀人才的流动、积淀等因素，使学校的管理理念、前沿课改、信息技术等方面较之先进于农村学校。同时因近年绩效的实施、优秀中青年教师的提拔任用等原因，使农村小学也集中了部分优秀师资。重庆市巴南区的几所城乡小学开展结盟活动，组成学校发展共同体，旨在“资源共享”，创造一个利于教师专业发展的环境。城乡小学的结盟常见两种。一是借助政策机制。教师的专业发展要靠教育系统的组织化推进，这是由我国国情所决定的，可以依赖的组织机构必然是教育行政机构和教育研究机构[1]。目前，市、区教育行政机构综合考虑区域及学校的教育特点，制定“捆绑帮扶”、“领雁工程”、“手拉手”等政策，使城乡小学“政命”结盟。这种结盟形式，给学校创造了一个长期的、固定的可利用资源，双方都有不可推卸的互尽义务，名为帮扶，实为共同发展。二是自主行为，根据学校需求，校长默许，城乡小学民间结盟。这种结盟针对性强，参与度高，更受城乡小学欢迎。结盟学校要有强烈的发展意识，充分认识教师发展是学..校发展之本。同时要有区域发展意识，“己欲立而立人，己欲达而达人”，不仅自己学校得到发展，也希望发展其他学校；不仅要培养自己学校的教师，还要促使其他学校教师发展，这种教育发展的“整体”观，打破单个体发展的僵化、封闭、单一等局限。城乡小学因“学校发展”这个共同目标而结盟，在一定程度上实现了利益共生的局面，使校长的心态开发、学校资源开放、教师教学开放。在这个互动发展的环境中，每个学校都提供、展示自己的优势资源让人共享、借鉴和利用；同时也利用、引进校外的优势资源，促使教师发展、学校发展。二、加强校长间的交流互动，成立校长工作室，促进城乡校长专业发展校长是专业化的职业，需要专业化的发展[2]。从横向截面来看，一个学校有校长、中层干部、班主任、学科教师等不同岗位层次的专业发展。校长是学校的灵魂，教师的专业发展除了需要学校相应的激励、评价等机制作保障，还需要一个积极向上的工作环境，这一切都取决于校长的专业素养。所以，校长自身的专业素养水平，在一定程度上决定着这个学校的教师的专业发展能走多远。校长的专业发展除了自身的不断学习、工作中的经验积累、针对性培训等方式外，在“城乡小学发展共同体中”组建一个便于校长们交流互动的组织――校长工作室，这种同伴互助的校长专业发展方式，为校长们搭建了一个智慧碰撞、资源共享、借鉴学习的平台。校..长工作室须由一位优秀的、德高望重的校长担任主持人，定期召开交流活动，引领各校长针对当前的教育热点、难点问题，展开专题研讨；展示、借鉴各自学校的先进管理理念、措施；该组织也...