基于MOOC平台的科学史通识课程教学实践摘要：尔雅通识课是在通识教育理念指导下，以MOOC平台为载体的公共选修课，适时解决了高等医学院校公选课师资不足、课程门类较少等问题，满足了学生选课的多元化需求。科学技术史作为沟通科学文化与人文文化的桥梁，具有独特的教育功能。第三军医大学2015年和2016年春季学期对参与通识课科学通史的本科生调查发现，87%的学生认为科学史能够提升其批判性思维能力；58.82%的学生对教学效果比较满意，23.53%的学生非常满意。今后应通过改进课程教学平台、资源和优化教学方法等合理引导学生学习兴趣，并提高课程质量和教学效果。关键词：科学技术简史，尔雅通识课，通选课，慕课一、通识教育背景下的科学史课程近年来国内外研究型大学大力提倡通识教育理念[1]，即培养“自由全面发展的人”。高校公共选修课是面向所有学生开设的跨系、跨专业课程，相对于注重专业知识和技能传授的必修课，侧重于人文精神和科学精神综合素质的培养。公共选修课不仅对于提高教学质量、培养高素质人才具有重要作用[2]，而且是开展通识教育的首要实践平台。一方面，从通识教育（generaleducation）的内涵来讲，其核心是责任感与公民意识的培养，其内容应包含人与自然、人与社会关系的完整恰当的理解。19世纪初美国博德因学院（BowdoinCollege）的帕卡德（A.S.Packard）教授提出：“我们学院预计给青年一种古典的、文学的和科学的，一种尽可能综合的教育，……这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解”[3]。在当前专业化愈演愈烈的形势下，大学专业的分科教育使得教师和学生无法从宏观的整体角度把握学科知识，不---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---了解学科知识在科学体系中的位置，特别是文科与理科之间的鸿沟则更深。信息时代知识的总量急剧增长，要了解所有的学科分支已经不可能，在基础教育之后如何建构较完善的知识体系、具备较广阔的科学视野？通识教育成为必由之路。特别是，信息时代需要受过广博教育的问题解决者，能够轻易跨越专业的界限，通识教育的核心是要求个体以宽广的视野看待世界，重塑超验的价值观，探讨人类共同面临的重大问题，成为具有反思精神和批判性思维、具有高度道德意识和责任感的公民。另一方面，从通识教育的目标来讲，提高批判性思维能力应当作为通识课程的教学目标之一。如美国通识教育课程的核心和共同目标就包括写作及口语沟通、批判性思维能力、信息阅读能力和数学技能[4]。通识能力包含知识、能力和素质等三个方面[5]。国内李曼丽、张羽、欧阳珏等提出将批判性思维能力、价值辨别能力、信息整合及决策能力、表达能力、创新能力作为通识能力的五大评估指标[5]。科学史强调对发展中的科学进行批判性的思考，培养学员对目前已获得固有认识的专业知识体系进行质疑和批判的态度，得到知识如何获取以及创新的发展性认识，通过对科学“植根于特定的文化土壤，并依赖特定的历史条件而产生”的特性的认识，达到从课本到实验室乃至社会动因的对科学的全景式认识，有利于提高批判性思维能力。因此科学史是实现人文教学和科学教育结合的最佳桥梁[6]。科学史课程内容主要包括几大模块：①科学技术史导论。这里有“什么是科学”、“科学为我们带来了什么”两大问题，这是入门性的认识，也是课程的终极目标，旨在帮助学员理解科学的本质以及科学的意义，从而获得如何以及为何从事科学活动的指导性认识。这是跨越不同专业的学员都需要思考的问题。②自然科学（物理、化学、数学、生物）基础学科的学科史。虽然相关专业的学生对于相应学科的历史都有一定程度的了解，但是总体来讲，由于我国高等教育强调专业教育的传统，在通识教育方面尚未普及，本科生普遍欠缺本专业以外的学科“领域一般性”知识。而科学史涵盖的内容，包括了医学生在中学和大学入学后都广泛接触到的基础学科，很好地满足了通识教育和专业教育相结合的发展理念[3]。③科学与社会。通过历史案例，让学生理解科学体制化进程及科学与社会的关系等问题，阐明影响科学技术发展的...