非认知因素的发展与学生室内课堂体育行为（武汉市育才第二小学，湖北武汉430000）中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1003-2738（2011）09-0000-02摘要：采用观察、文献资料、访谈等研究方法，对武汉市育才第二小学水平三学生室内课堂体育行为进行了观察分析。结果显示：学生的认知欲求、成就动机、学习热情等内部雪球以及学生自我克制、争强好胜、权利与义务感等外部环境制约和影响了学生室内课堂体育行为。由此提出了室内体育课的教学应该以不同体育水平层次的统筹兼顾为前提，培养学生非认知因素的发展，准确把握学生内部需求与引起注意的外部诱因，合理利用现代教育信息技术，提高室内体育课堂质量。关键词：室内体育课体育行为；非认知因素；篮球运动一、非认知因素与室内体育行为（一）非认知因素。非认知因素又称非智力因素，它最早是由美国心理学家亚历山大(w.p.alexander)提出，是指人们在进行各种活动时除智能因素以外的。非认知因素的结构是指不同成分的非认知因素的整体构成。根据非认知因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非认知因素划分三个不同层次。第一层次，指学生的理想、信念、世界观。它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。它们对学习活动起着直接的影响。提升孩童智力。第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非认知因素，对学习产生具体的影响。这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。（二）室内课堂体育行为。在本研究报告中，为了便于阐述和理解，将室内课堂体育行为界定为师生在课堂内对体育赋予主观意义的行动。这种行动是完成一定教学任务，达成教学目标等与之相关联的活动目的。从主客体方面来说，主要包括两个方面：一方面是教师的体育教学行为。它包括教师备课，上课，教学评价等常规程序；另一方面是学生的体育参与行为。它包括学生体育知识的学习，运动技术技能的形成，身心的发展，个性的形成等等。（三）非认知因素对室内课堂体育行为的影响。教育心理学认为非认知因素不直接参与认知过程，即在认知过程中，非认知因素不直接承担对机体内外信息的接受、加工、处理等任务；但直接制约认知过程，表现为它对认识过程的动力作用，定向和影响作用，维持和调节作用，以及弥补作用。非认知因素对室内课堂体育行为的影响主要表现在以下两个方面：第一，学生非认知水平影响体育行为。学生的体育情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面直接影响其体育行为，积极的参与动机，浓厚的学习兴趣、强烈的学习意识等等，可以促进学生的体育行为，有着不可忽视的作用，反之则不然。第二，教师非认知水平影响体育行为。教师的性格特征，人格魅力，价值观等将间接作用与教学，影响着室内课堂体育行为。教学是以学生为主体，教师为主导，教师对学生的学习起着导向作用，一切教学以服务于学生为宗旨。因此，教师的非认知水平对学生有着潜移默化的影响。为了进一步说明学生非认知因素对室内课堂体育行为的影响，注重学生非认知因素在体育教学中的重要地位，并从中分析非认知因素的作用路径，以下谨以我校水平三课标班级的室内体育课为案例详细阐述。二、课例分析：学生非认知因素与体育行为的观察为避免课例研究的个别特殊性，保证课例研究的普遍意义，随机选取水平三课标的班级，通过授课教师抓阄选择了五年级（3）班的学生为观察对象，班级人数：56人，男生33人，女生23人。以《篮球运动》为主题，以学生的学习为观察维度，非认知水平为观察视角，学生学习动机为观察点，采用科研组人员分工对点观察，全程录像的方式全面观察，对该班学生的非认知因素在室内体育课中的表现对体育行为的影响。（一）内部需求对体育行为的影响。根据课题教学内容，执教者设计了篮球运动概述、篮球运动的起源与发展、篮球运动的基本规则以及篮球运动的未来四个方面的内容，并在教学过程中以提问与诱导相...