依托学习进阶教学培养学生的质疑能力张羽燕卢慕稚张国---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---摘要：文章以“浮力”单元学习为载体，引导学生完成“浮力”单元学习进阶的深度学习，并阐述了在促进学生概念转变过程中，培养学生质疑能力的途径——激发认知冲突。Key：质疑能力;学习进阶;浮力;单元教学：G633.7：A：1003-6148（2019）4-0073-41关于质疑能力一般认为“质疑”是有理有据，提出问题或驳斥某一观点的过程。“能力”是能胜任某项任务的主观条件。笔者将“质疑能力”界定为：能够利用证据，按照逻辑关系，在初步论证的基础上，提出质询性的问题。即在初步论证的基础上，对现象描述时的准确性或已有观点的正确性产生疑问，提出科学问题。针对实际课堂中学生“不愿思考，不会思考”“缺乏问题意识，不善于发现问题，不会提出问题”“缺乏好奇心，习惯被动接受”等问题，发展学生质疑能力显得尤为重要。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---2关于学习进阶科学教育者认为，学生的前概念不能直接转变成科学概念，需经历若干中间层级，大概念的学习需要具体概念的支撑，而具体概念不是孤立的，教学中需将其按照一定的逻辑关系进行组织。学者们深入研究学生学习核心概念的思维路径，最终形成了概念学习的研究领域——学习进阶。①美国国家研究理事会定义“学习进阶是对学生连贯且逐漸深入的思维方式的假定描述，适当时间跨度下，学生学习和探究重要知识或实践领域时，思维方式逐渐进阶。”②3依托“浮力”单元学习进阶教学培养学生质疑能力的实践探索科学概念反映了研究对象的本质属性，物理概念教学中，要求学生对客观现象或客观事实建立简单的概念模型，知道其适用范围，能在解决问题时合理应用。并且概念学习是阶段性的、渐进的，教学中需了解概念学习的关键点和学生能力发展的关键点。但目前的教学往往只关注每节课的设计，缺乏对单元或者主题的整体规划，忽视了结合学生认知水平让学生构建知识体系的设计，忽视了对物理思想方法的渗透和学科素养的培养，这与学生的认知规律相悖。因此，开展单元学习进阶教学非常重要。浮力是初中的重要概念，对思维和能力要求较高，学生在学习过程中会遇到较多困难，进行单元学习进阶教学，有利于促进学生从经验概念向科学概念转变。3.1“浮力”单元学习进阶的教学设计1.“阶点”的设计学习进阶描述的是学生思维的发展过程，因此基于学习进阶的教学首先要明确进阶起点（已有认知水平），进而设计从起点到最终目标（课标要求）的“阶点”，这些都有赖于精准的诊断。所以，笔者编制前测题，其解答需要学生自己构建模型，以便于通过学生的回答了解学生的认知水平，并避免学生随意选择选项现象的发生。笔者制定了详细的评价标准，以利于进行系统的分析。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---测验结果显示：学生知道漂浮物体受浮力，知道力是改变物体运动状态的原因，具备用受力分析判断物体运动状态的能力，能初步运用控制变量法设计实验，但对“物体运动情况取决于物体受的合外力和初始状态”缺乏科学认识。有些经验是片面的、不科学的，如认为只有漂浮物体受浮力;重力大的下沉，浮力大的上浮;将浸在液体中的物体看作质点。也就是说，学生对浮力处于初级认知水平。所以，引导学生考虑物体尺寸，认识到“浮力是液体或气体对物体压力的合力”是建立浮力概念的重点和难点。为了实现经验模型向科学概念模型的转变，笔者设立了五个“阶点”（见图1）。2.单元学习进阶教学设计学习过程是师生双边的互动过程，是教师与学生同行，学生经过自主建构实现从现有发展区走向潜在发展区的过程。这个过程中，学生会遇到困难，教师要以学情为基础，适时合理地为学生搭台阶，帮助学生实现思维和认知的进阶。笔者的做法：首先，依据课标要求和物理学科核心素养，确定学生的思维发展目标和认知目标;然后，对学生前认知和科学认知进行比较、分析，以学生的前认知为起点，考虑学生的学习困难点，设计进阶的“阶点”;进而细化概念进阶层级。概括...