基于学校课程统整的学生科学素养培养研究开题报告（课题编号：GHB093191）江苏省常州市第一中学课题组一、本课题核心概念的界定课程统整：指以国家的课程方案和标准为依据，按照科技特色学校建设的要求，对各种课程资源进行拓展和重组，使之成为可以言接实施的教学内容并展开有效教学实践的过程。科学素养：指能运用科学原理和方法解释或处理生活和工作中的常见问题，其内涵主要涉及以下三个部分：科学术语和科学基本观点；科学的探究过程；科学对个人和社会的影响。二、国内外研究现状述评研究表明，人类社会正由工业社会向信息社会转变，人类知识的总量正以儿何级数递增，科学素质和知识成分对GDP增长的贡献率已由20世纪初的5%±升为今天的80%-90%,科学素质成为衡量人的综合能力和国家综合实力的重耍标志而受到齐国的高度重视。美国于1985年启动了面向21世纪、致力于科学知识普及的中小学课程改革工程，即“2061计划”，1996年出版的美国《国家科学教育标准》将培养学生的科学索养列为重要的科学课程H标。调查显示，2001年我国公众具备基本科学素养的比例为1.4%，作为对比，美国在1990年就己达6.9%。这意味着我国公民的科学素养与发达国家有相当大的差距。我国于2006年发布《全民科学素质行动计划纲要》，这个计划旨在全面推动我国公民科学素质建设。近年来科技教育受到各级各类学校的广泛的重视，科技特色学校创建正方兴未艾。但以学校为单位，从学校课程统整的视角来培养学生的科学素养尚未有成功的案例。上海市在二期课改中积极倡导学期课程统整，取得了可喜的成绩。但上海市课程统整的主要冃标是提高学科教学的有效性，血不是着力于培养学生的科学素养。另外他们是以学期为周期的，没有对高中三年的课程进行整体的统整。三、选题意义及研究价值选题意义：I韦I绕学校的办学H标，以学校课程统整为主要手段，将科技兀素融入学校!1!本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点课程，培养学生科学索养，进而促进学生全面而有个性的发展。长远来看，有利于公民科学素养的提咼和国家创新能力的提咼。研究价值：理论价值：探索学校课程统整的策略、途径和方法；探索培养学生科学素养的新途径。实践价值：通过学校课程统整，凝聚学校内部力量，整合校内外科技教育资源，引导学校发展方向，提高学牛的科学索养，提升办学水平，进一步推进科技特色学校建设，形成办学优势。研究目标：提高学生的科学素养，推进科技特色学校建设，并在此过程小探索学校课程统整的策略、途径和方法。进一步营造学校教科研氛围，提升教师的研究能力，促进教师的专业发展。研究内容：1、科学素养与学生全而发展的关系研究。2、培养学生科素养与推进新课程改革的关系研究。3、培养学生科学素养的教师队伍建设和硬件建设（含环境建设）研究。4、不同类型课程的统整策略和方法研究。学科教学的统整：采取五大策略即主体性教学策略、探究性教学策略、合作学习教学策略、创设真实情境的教学策略和教学评价策略。综合实践活动课程的统整：研究性学习中采取强化科技元素的策略，社会实践活动中采取“引智”策略，充分利用校外科技教育资源。校本课程的统整：采取提升、优化和开发相结合的策略。科技活动的统整：采取创新活动方式的策略，如完善少年科学院的运行机制，引进头脑奥林匹克，开展长周期的主题探究活动等。研究假设：通过对学校课程的统整，将科技元素融入学校课程，培养学生的科学素养,促进学生全面而有个性的发展，进而推进科技特色学校建设，提升办学水平。拟创新点：不同类型课程统整的策略研究；科技活动形式的创新研究。五、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。研究思路:采用调查研究一策略研究一课程统整一理论总结的基本思路。在研究的过程中遵循下列几个原则：一是整体性原则。指对学校课程进行整体规划，全面推进。既统整学科教学,乂统整综合实践活动和学校的其他活动；既统整口然科学类学科课程，乂统整人文社会类课程。二是差异性原则。指针对不同课程的特点采取不同的融入策略。三是适度性原则。统整是对学校课程的优化、拓展和重组，但拓展要以学生的接受能力为限，不能...