【教学论文】教学的复杂性解析任摘要:本文通过对教学本质的分析，从牛态学、文化学、知识论、进化论四个维度入手解释教学的口组织性、偶然性、不町逆性等复杂性特征，总结出教学研究复杂性思维范式的必耍性及理论意义。关键词:教学特征;思维范式;必要性;理论意义文章编号:978-7-80712-402-3(2010)03-116-03法国思想家埃徳加•莫兰［1］的复杂性观点认为，复杂性强调物理世界、牛物世界和人类、社会世界是彼此联结的,揭示了诸多和互独立的因素是怎样形成一个有机整体或功能纟R织，以及如何在变化的条件下保持自身的连贯性、同一性，如何达成冃标、发挥功能和促进发展的机制等，是“偶然性和无序性的不可消除”;是“多样性的统一”;是“非线性和非平衡”;是“來自噪声的有序”(Orderfromnoise),是“來自无序的冇序”。教学也是具冇复杂性的，本文将试着用复杂性理论來解释教学研究复杂性思维范式的必要性及理论意义。一、教学的木质分析何谓教学?概括地说，教学是教师与学牛以课堂为主渠道的交往过程，是教帅的教与学生的学的统一活动。通过这个交往过程和活动，学生学握一定的知识技能，形成一定的能力态度，人格获得一定的发展。［2］教学的概念至今仍有争议，把握教学的概念，很重要的一点就是找出教学不同与其他活动的本质属性,即教学最内在的稳定的基本属性。历史上人们反复追问教学本质(或称教学过程的本质、教学活动的本质)究竞是什么的问题，形成了各种教学木质观。李定仁，张广君学者把各种教学本质观归纳为:特殊认识说、认识发展说、传递说、学习说、实践说、交往说、关联说、认识实践说、层次类型说。本质冇一种解释认为,它是永远不变的事物本身的加性;还有一种解释说，它会随着认识层面的发展而不断改变，永远不变的是本质的本质即本体。笔者认为，教学就是人类为实现教育所采取的一•种特殊的手段。从古到今,教学作用是为了人的发展这点一直没有变，不管社会怎么发展，人们的认识水平有多高，教学作为教冇的一种特殊手段一肓不容置疑。但作为手段它本身的实现却是复杂的,时代、人类、社会，小到每一个个体赋了它的任务却是艰巨的。随着人类的不断进化,社会愈加丰富，知识量的急速增长，文化的多元创新等等,都给予教学以新的实质、新的冃标、新的要求、新的实现手段、新的内容、新的相互关系等全新的、发展的、适应人类的一种思维方式运作，所有的一切无不增加了教学的复杂性。那么是它本来就很复杂呢还是人类的进化促使它变的复杂呢?一个板凳它的木质就是木头，不管它是高的、低的、长的还是方的都是木头，但是它的产生是为人使用的。现在不仅要能坐的凳了而II必须舒服，那么在这样的外界要求Z下，原来简单的板凳就很难再符合吋代发展耍求，一系列的设计师绞尽脑汁设计出N多款椅子的图纸，乂经工厂N多环节牛产出來，在经过合格检验,销售等环节，直至我们能使用这只凳子为止。那么凳子的本质复杂呢还是遇上了使用它的人们变的复朵的?-•切简单的事物一旦赋了它思想,就会复朵起来，更何况教学是为了人的教育,教学的对象乂是人，教学的主要要索不管是教师还是学生都是人，所以一切都变的复杂起来了。二、教学活动的复杂性因素1.从生态学角度分析教学活动被看作一个牛态系统，生态系统的关系不是两个封闭实体Z间的外在关系，而是两个开放系统Z间的相互包容的关系，其中每一个系统既构成另一个系统的部分同时又H成整体。一个生物系统愈是具有自主性，就越是会依赖于牛•物系统的整体系统。事实上，白主性以复杂性为前提，而复杂性意味着和环境Z问的多种多样的及其丰富的联系;相互关系恰恰构成了依赖性，而这种依赖性是相・116•界享有最大自山的人类社会以对自然界的多种依存性來滋养它的自主。而牛态系统的复杂程度愈大,他愈是能够以极具丰富和多样化的食物和产物來滋养人类社会，愈是能够促成社会秩序的丰富和多样化,亦即复杂性。人类个体，这个复杂性的最后果实，对人类社会既享有最人的白由，又具有最人的依赖性。他的自主性的维持和发展，在教育方血（包括教育过程）、文化方血和技术方血，离不开对社会的依赖。口然不再是无序、被动、无定形的环境，它是复...