运用问题情境引导提高教学育人质量摘要：思想品德课堂的教学情境是多方面的。在思想詁德课堂上，利用情境引入，主耍是通过设疑创设问题情境，注重激发学生的思维欲望。学生通过一定的社会调查和问题分析，在实践中感受思考。运用情境回归能激励学生主动参与、获得成功的体验。本文从情境引入、情境分析、情境回归等方面谈了自己的观点。关键词：思想品德；问题情境；情境引入；情境分析；方法中图分类号：G631文献标识码：B文章编号：1672-1578(2015)04-0041-01情境式教学模式是指教学过程中运用情境引入、情境分析、情境回归的方法，根据学牛知识水平和心理特点精心设计问题，紧密联系社会生活,启迪学生进行积极的体验与思维，提高分析和解决问题能力。采取问题情境式教学一般适合选取探究式教学法、问题教学法、活动教学法等教学方法。在实践中应注意以下几点：1•运用情境引入，激发学生的兴趣与思维思想品德课堂的教学情境是多维度的，包括心智、情感、态度、价值观、社会交往等各个方面。进行情境引入的目的，主耍是为了激发学生的学习兴趣，调动学生的思维。在思想品德课堂上，利用情境引入，主要是通过设疑创设问题情境，旨在激发学生的思维欲望，使其养成独立思考的习惯。情境引入的问题情境有以下几种:1.1注意巧妙导入，激发学生兴趣。良好的开端是成功的一半，対于一堂课来说，巧妙的导入对激发学生的学习兴趣，使学牛把注意力转移到课堂上，是至关重要的。情境式教学的导入方式是多种多样的，应根据课型和具体内容而定，一般来说有以下几种：过渡式导入，即在总结上节课所学知识的基础上导入新课；故事式导入，即选择和教学内容相关联的、富有启发性的故事设疑导入；漫画式导入，即根据教学内容，搜集或自己创作对所学内容有启发意义的漫画导入新课；此外还有诗词式导入，歌曲、音乐式导入等都能达收到较好的效果。1.2根据教学内容设置情境是课堂教学的铺垫。根据构建主义理论，情境式教学提倡学生在一定背景、情境下进行学习，即从教学需要入手，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景的氛围引起学牛的情感体验，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，提高教学效果。在思想品徳课中，可运用多种方式创设情境，如用语言描述情境,用音乐渲染情境，用小品塑造情境，用录像创设情境，把思想品德课抽象的理论具体化、生活化、实用化，使学生时时感受到真实的学习场景，始终以浓厚的兴趣投入到学习情境中，从而为学生参与讨论和活动做充分的准备。这就要求教师在课前要了解学生学习新知识时的认知和能力水平，情感、态度、价值观，以便设计适合学生的教学目标。教学内容不仅要依据教材，更要联系学生的思想实际和社会生活实际。2•以情境为载体，引导学生积极参与活动课堂是教学的主阵地，在教学中应由老师主持，每个学生既是嘉宾,乂是课堂的主人，在老师的组织和指导下全程参与到活动和讨论中。构建主义认为教学过程不仅是师生互动，还是师生之间、生生之间的多边互动,教学的屮心不在于教师，而应在学牛，教师在课堂屮应是引导者、促进者和帮助者。为了使讨论活动收到成效，讨论题和活动的设置应中心明确，难易适度，要有启发性、针对性，最好是选择教材中重点、难点或学生感兴趣的社会热点和焦点问题，使学生有话想说，有话可说。讨论和活动的形式是多样的。如师生对话、邻座同学的小组交流、辩论式、专家论谈式、做游戏、写一写、说一说、表演等。这样的教学方法能帮助学生实现学习方式的改变，使学生的学习方式由个体学习转向合作学习。合作学习的关键在于小组成员在完成小组任务的过程中相互沟通，相互合作，共同负责,从而达到共同目标，它将影响学生的一生。学生学习方式的转变能深化课堂互动，提高课堂教学效果。在合作学习中，学生之间的交流、争议、意见综合等有助于引发学生更深层次的思考；在讨论中学生之间观点的对立可以更好地引发学生的认知冲突，加深学生对知识的理解，提高学生探索未知知识的兴趣，提高学生在教学中的投入程度，尤其可以改变后进生的学习。学生学习方式的转变,还能引起观念的更新。合作学习有利于培养学生的合作精神、团队精神和集体观念...