语文科代表语文科组会讲话稿：生字词教学生字词教学一般流程：课前识音、课中识义、课后识形、平日运用。教无定法，任何的教学都要从班级实际启程，来抉择教学方法。我先说自己吃过的亏。刚走上讲坛时，外出听课看到一些名师，先让学生读课文，然后再学习生字，而且学得很简朴，自己回来也就有样学样，结果绝大片面的学生课文读不下去，连生字都认不了几个。这就促我反思，公开课的学生是做过手脚的，要么挑出来的，要么课前下足功夫，所以轻描淡写地教生字词，效果稀奇地好。从前对那些名师佩服得五体投地，想明白是那么一回事了，虽然也佩服但不再投地。从而也坚强自己从实际启程的决心，引导学生扎扎实实学好每一个字，努力把每节课上成家常课，不做作。课堂教学要建立起一种保底意识，也就是让班中最差的学生达成最根本最根基的学习效果。我们的课堂往往是以优生的达成来上的，更加是公开课，几乎是优等生的天下。谁都知道，在绮丽的效果下，掩盖了大量的无效或低效。现在我们换一种方式来斟酌，以差生的达成来上每一节课这样我们的标准不同，也就变更了课堂教学的生态，对待后进生往往不再厌烦，反而生出大量和蔼之心来，引导起来就多些细心和细心。当你用细心和细心给后进生这些小树苗浇灌时，说不定他们会茁壮成长，收获更多的成就感为了那份幸福，我们值得逐渐去追寻。下面先讲课前识音。在现实的课堂中，学生参差不齐，做到让最差的学生读准读好，这叫保底。差生之所以成为差生，往往是课堂上得不到应有的关注。要相信每个孩子的心底里都有向上向善向好的潜力，只是未被激发出来。那么我们要做的就是给他们阳光，让他们璀璨；给他们雨露让他们成长。留神一些小技巧，尽量少齐读或开火车读，多让个人读或指名读，更加多让差生读，这也是最简朴让差生遵守纪律逐渐向上的好方法。假设一节课给几个机遇，坚持下去，就会逐渐带起来。可能有些同事会想，假设一味照管差生那么课程怎样赶啊？不每日教几个差生算了。我以前也是这样想，面对差生眨刺眼就过去了，后来转变了一个角度想，做教师不就是为了教懂学生吗？优生不用教根本自懂中等生马虎教就能懂，差生务必狠狠教也不确定能懂，那么就沉下心来，耐下心来好好教。有时候转个角度斟酌问题，更轻易认清事物的本质，更优化自己的工作态度和工作方法。课中识义。这里顺便讲讲不带生字的生词。课堂要尽量摒弃抄写词语解释这种费时低效的做法。中国的语言文字最为灵动，每个词语在不同的语言环境都有不同的意思，用抄解释的手段去理解词语可能会展现不正确不切实的处境那么怎样引导学生去理解词语呢？第一对个别越讲越不清的词语，干脆不讲，放在一边，语言有时只可意会，不成言传。当阅读才能不断提高，就逐渐体会得出来。其次尽量联系上下文去理解，这是最简朴最实用的手段。第三联系生活实际去理解，我记得讲金奖章一课，“风尘仆仆”一词，我问学生，读到这个词语你想到了什么，有学生就做策马飞奔的容貌，我觉得就根本理解了。第四通过运用去理解。有些词语意思不确定说得出来，但让学生说一句话，往往说得出来，这样也算理解了。运用是理解的最高境界，记得上《穷人》一课，“自作自受”一词，学生说：小明不做作业玩嬉戏，被妈妈痛批一顿，这叫自作自受。第五激励学生带工具书，自行查找。我班有好些学生都带着字典和词典，另外还安置学生特意负责查词语这项工作，查到后报告大家。在读书的过程中，尽量让学生提出不懂的词语，而不是教师去解释，变被动采纳为主动探索。不是每一个词语都要解释，但关键的词语理应让学生弄领会。课后识形。现在普遍对书写教学不够重视。对于小学生我始终认为理应在课堂利用特意的时间指导书写并完成写生字的任务。最好不要让学生回家写，由于脱离老师的视线书写的效果无法得到保证。另外做到每个字范写，教师的范写是给学生一种无声的模范，不确定范写得美观，但确定做到工整，学生能从老师的一横一撇中获得细心、细腻的书写模范。在学生练写时到学生身边，对有必要的学生作出当面示范，更加一些上课不潜心轻易走神的孩子，在你手把手的范写中会对你多一份的敬爱，从而也逐渐专注起来。不成...