浅谈从英语教学评价看“四、六级考试”和“英语综合能力”摘要：英语是一种语言工具，现今英语四、六级考试取消完形填空，使考试形式与雅思、托福考试更为接近，是一种进步。然而仅仅改革四、六级英语考试题型还远远不够。对此，此次考试改革无不对大学英语教学提出了更高的要求，大学及相关培训机构要反思英语的工具属性，改革英语教育评价制度。关键词：英语教学教学评价能力本位中图分类号：H319文献标识码：A在大学英语课程教学要求中明确指出：“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。”同时，“高校应对英语教学开展形成性评估和终结性评估。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。”“大学英语教学就评估还应包括对教师的评估。应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。”因此，本文依次从专项技能检测到专项技能教学层面来深入透析此次考试改革在大学英语教学及教学评价中的关系。1写作考试与教学方面大学英语四级写作开始注重考察学生个人观点的论述和例证的运用，这点又接近于考研写作中间段落的举例论证方式。而六级写作考察更全面，并且运用观点类和问题类文章的写作方式，是可以应对之后的六级写作考试的。这一点依旧是体现了语言学习的可持续发展和意识形态题材的不断拓宽。在写作教学中，改变传统的以“教”为主的写作教学系统设计，逐步强化以“学”为主的写作教学系统设计。在实际写作形成性教学评价中，词句及结构在句子和段落中的运用及相关写作结构和论证的方法显得尤为重要；精讲精练后教师的批改也非常的重要。课后环节也可以采用句酷批改网络手段进行，提高反馈速度。在班级中也可以开辟，学生和老师的个人英语佳作在班级英语微博上进行常见写作题材美文赏析，在平时教学过程中，让写作教学形成良性循环；终结性的教学评价相应的就会较好的结果。2听力考试与教学方面原复合式听写调整为单词及词组听写，短文长度及难度不变。要求考生在听懂短文的基础上，用听到的原文填写空缺的单词或词组。对于平时教学过程中，训练事先快读预测，听力过程中，训练做好笔记和要点；由慢到快的听力训练，从而提高现场考试的听力能力十分重要。听力中考查了雅思考试中常考的租房、打电话等日常生活场景类对话内容。在要求中指出：“听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130～150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧”。在听力教学中，改变传统的以“教”为主的听力教学系统设计，逐步强化以“学”为主的听力教学系统设计。听力是很多中国学生英语学习的难点；在形成性教学评价中，除了在课堂上检测听力技巧和要点的运用和配套常规听力检测训练题目，还可以通过一些感兴趣的听写片段；如让学生感受美剧英剧英语交谈环境，如日常生活交流部分，能够让学生了解以英语为母语的人是如何将单词或词汇置于特定语境中而产生不同效果，而不是像许多中国学生死背单词，然后根据中式思维来生搬硬套译成英语。同样，教师可以借助很多班级英语微博，或开通微信英语交流平台，突出语言听说的交际特点。3阅读考试与教学方面在阅读教学中，改变传统的以“教”为主的阅读教学系统设计，逐步强化以“学”为主的阅读教学系统设计。在要求中指出：“阅读理解能力：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。能就阅读材料进行略读和寻读。能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材...