幼儿社会性发展问题与策略随着现代社会的发展，幼儿的生活环境日益错综复杂，幼儿的社会性发展，受到了心理学、教育学及社会学界的广泛关注。如果教育者的教育观念不能随着时代发展而与时俱进，就会使得幼儿的道德发展、人格完善及身心全面发展受到影响。在社会性发展过程中，幼儿会表现得以自我为中心、胆小、怯于交流、无分享意识和自我服务意识、无合作行为和社会交往行为，影响自身的和谐发展。因此，教育者应树立“以幼儿发展为本”的教育理念，关注幼儿的道德生活和人格养成，在教育实践活动中发现并矫正幼儿的情绪及行为问题，加大研究力度，为幼儿社会性的健康可持续发展提供切实可行的方法和策略。一、幼儿社会性发展的概述社会性发展（socialdevelopment），是幼儿心理健康发展的重要组成部分。在心理学文献中，社会性发展是以个人成长发展的角度，强调个体发展的一个主要内容侧面，它与体格发展、认知发展共同构成儿童个体发展的三大主题。[1]有学者指出，儿童社会性发展包括社会性认知、社会性情感、社会性行为和人际交往能力的发展等。心理与教育研究均表明，幼儿期个体的社会性发展与其将来社会交往、行为、情绪情感、人格、个性、社会适应性以及学业成就、智力发展等有密切的相关。[2]有关幼儿社会性发展的内涵，不同学者有不同的概念界定及研究侧重点，尚未形成一个明确的结构体系。总体来说，主要包括社会性行为、社会性情绪与情感、道德品质、社会性认知、社会适应能力、社会观点采择能力、自我控制能力、自我意识及人际交往能力，等等。社会性发展最重要的时期就是幼儿期，幼儿期也是个体由自然人向社会人转化的重要时期。幼儿社会性的健康发展应该是幼儿身心和谐中的一个重要组成部分。[3]若幼儿的社会性在这一时期不能得到较好的发展，将严重影响他们的心理健康，不利于他们健全人格的形成及身心全面发展。所以，应当加强对这个时期幼儿社会性发展的关注，培养幼儿的社会性意识与社会性情感，提升幼儿的人际交往能力及社会适应性，促使幼儿在与周围环境的相互作用中，实现身心全面和谐地发展。二、幼儿社会性发展存在的主要问题1.对集体活动表示冷淡。由于受到文化环境、家庭结构及家庭教育观念等多种因素的影响，大多数幼儿在家中被溺爱，逐渐养成了自私、不合群的性格，在各种游戏活动中常常以自我为中心，不考虑其他人的感受。对于集体活动，往往表现得冷淡、不主动、不愿意参与和交流。例如，某幼儿园小班的一节美术课上，教师很有耐心地为幼儿们展示了各种长颈鹿的图片，幼儿们很快被吸引到活动中来。教师看到幼儿们兴趣盎然，就对幼儿们说：“宝贝们，快来看呀，有好多长颈鹿来我们班做客了，可是它们还没有漂亮的‘衣服’呢，你们快来帮帮它们吧！”说着便把手里的画纸发到了幼儿们手中。这时候大部分幼儿都高兴地拿起画笔开始为长颈鹿“穿新衣”，但有几个幼儿却拿着画笔。经了解，这几个幼儿在家中所有的事情都由父母包办代替，自理能力很差，依赖性很强。在类似这样的幼儿园集体活动中，他们不愿意参与、袖手旁观、坐享成品，没有任何集体意识和自我服务意识。2.社会性意识较弱。当今社会，仍有部分教育者对幼儿社会性发展的认识不足，往往片面地追求幼儿知识的增长、技能的发展，在幼儿园集体教育活动中以教幼儿写字、学拼音、做算术、背乘法口诀为主，不注重幼儿的兴趣和多元智力的培养，背离了“游戏是幼儿最喜爱的活动”这一原则。这种错误的教育观，使教育者忽略了对幼儿积极社会性情感及健全个性品质的培养，削弱了幼儿的过程体验和情感交流，导致幼儿的社会性意识较弱、社会性情感较为淡薄。3.社会交往能力差。在学龄儿童早期和中期，友谊和友谊质量是儿童情感健康和适应性发展的重要预测源。[4]幼儿的社会性发展过程中，还存在社会性交往能力差、移情性情绪体验不足等问题。在幼儿园中，我们经常发现，大部分幼儿与同伴进行交流时，通常不能站在同伴的角度思考问题，也不能够及时给予同伴帮助，他们的社会观点采择能力较低。例如，某幼儿园户外活动时，几个幼儿在一起玩“老鹰捉小鸡”的游戏，“老鹰”追逐“小鸡”时，“小鸡”突然摔倒在...