对分课堂在社区护理教学中的应用黄金凤马莹刘雪[摘要]该文主要探讨了对分课堂教学模式在社区护理课程教学中应用的意义、实施过程和教学效果。对分课堂教学模式提高了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的自主学习、沟通和合作能力，对教师的能力也提出了更高的要求，促进了师生之间的互动，提升了教学质量。[关键词]对分课堂;社区护理;教学改革[]R47[]A[]1672-5654（2019）07（c）-0131-02课堂是教学活动的主要场所，课堂改革是教育改革的重要组成部分。近年来中国高校课堂出现很多问题，随着时代的进步和教育观念的转变，传统教学模式不能充分调动学生的积极性和主动性，已不适合现代教育的需求。对分课堂是一种创新型的教学模式，教学思路是一半时间给教师讲授，另一半时间给学生讨论。该文主要探讨对分课堂在社区护理教学中的应用，为教育教学改革提供参考资料。1对分课堂的概念及应用于社区护理教学的意义1.1对分课堂对分课堂教学模式是由复旦大学张学新[1]教授提出的，该教学模式的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授重点、难点，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，对分课堂强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后，鼓励自主性学习，也强调生生、师生的互动交流，促进合作学习和探究式学习。对分课堂的关键创新在于把讲授和讨论时间错开，让学生有充足的时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。对分课堂教学过程包括3个部分，即讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），故也可简称为PAD课堂。1.2对分课堂应用于社区护理教学的意义社区护理是将公共卫生学和护理学理论相结合的一门综合性学科，是护理专业学生的一门专业课，可为学生未来就业提供更广阔的平台和专业知识，但因其不是执业护士的考试科目，所以学生在学习该门课有时出现不重视的现象。而传统教学模式以教师讲授为主，这会使学生的学习积极性受到抑制，学习兴趣低，加之大学课堂教学单位时间教长，学生较难长时间保持高度注意力。目前我国高校大学生旷课情况普遍，上课玩手机，对学习不感兴趣，不积极思考，学习习惯欠佳，学习动机功利性明显[2]。课堂教学质量决定学生培养目标的达成状况，因此为发掘和调动学生学习的自主性，国内教育者开始在教学中探索应用不同的教学模式。以“对分课堂”为关键词，在中国知网进行文献检索，发现大学课程在公共基础和专业基础课中应用的较多，也已取得了一定的效果，但在专业课中的应用相对较少[3]。同时社区护理内容涵盖了内科、外科、妇产科和儿科护理、急救护理和精神障碍护理等多门相关专业知识，部分知识易懂，但涉及社区基本理论与知识方面的内容又特别难懂，结合社区护理课程的内容特点，学情和现状，引入对分课堂进行教學改革更为合适，这样可有效调整学生由被动学习向主动学习转变，提升学生的综合运用能力、沟通合作能力和批判性思维，培养出胜任社区岗位的人才。2对分课堂在教学中的应用2.1教学实施过程2.1.1讲授重难点，构建框架对分课堂的讲授是“精讲-留白式”，教师在讲授环节主要介绍教学内容的框架、重点和难点，基本不向学生提问，也不组织讨论，讲授内容不覆盖细节，细节留给学生，要求学生在内化吸收和讨论中完成。这不同于传统讲授，学生通过对分课堂的讲授，和自己之后的内化吸收过程，进行推理和判断，形成自己的知识结构。在社区护理这门课程的应用过程中，第一次课90min主要讲解第一章社区护理概论，对实验班学生介绍对分课堂，以及之后的教学安排和他们需要如何参与其中，紧接着讲解第二章社区护理程序，介绍该章的重难点和程序框架，社区护理程序包括评估、诊断、计划、实施和评价5个步骤，其中评估内容和方法是重点，计划是难点。第二次课前45min安排讨论，后45min讲授下章内容。根据学生的基础、能力和知识结构，以及结合社区护理课程内容特点和教学时间安排，该门课包括“当堂对分”和“隔堂对分”两种形式，如涉及老年人、慢病患者、传染病和精神障碍患者等这些易懂或之前部分接触过的内容时，采取“当堂对分”的形式，而对于社区健康教育、家庭健康护理程序、家庭访视和居家护理等涉...