《紫藤萝瀑布》文本解读及教学建议《紫藤萝瀑布》文本解读及教学建议摘要：王荣生指出，阅读教学的要诀主要是“教什么”及“怎么教”。“教什么”是“怎么教”的前提。而在阅读教学中“教什么”主要取决于教师对文本的理解。因此，文章尝试以《紫藤萝瀑布》为例，先对其进行文本解读，在此基础上提供教学建议。关键词：文本解读教学建议《紫藤萝瀑布》一、文本解读初看题目，便觉得新颖好奇。紫藤萝是一串串的花，为何要在后面加瀑布二字？两者之间有什么关系？这一下就激发起读者的阅读兴趣。细读之后，才体会到其中的奥妙。从感觉上，垂空而下的紫藤萝从形態上像飞流而下的瀑布，但把“紫藤萝”比作“瀑布”，给静态的“紫藤萝”赋予了动感。给人的感觉是流动的、奔腾向前的。从内容上，把紫藤萝比作瀑布，写出紫藤萝开得繁盛、密集的特点。也和文章寓意一致：生命是无止境的，在人生长河中，遭遇各种不幸，以积极、奋勇向前的姿态面对，生命是充满希望的。从谋篇布局，文章多处使用这个比喻，以抒发情感。也和文章多处相照应，结构严谨。作品从看到紫藤萝不由得停住了脚步开始，大部分都在描绘眼前的紫藤萝。写眼前的紫藤萝，作者先从所看到的感觉入手：“盛”“辉煌”“像一条瀑布”，再稍带介绍紫藤萝周围的环境。再从整体到局部，最后把镜头放到花朵、花苞。从视觉到味觉，极力渲染眼前紫藤萝花的繁盛与生机。并且触景生情，写“我”看到这一片紫藤萝的感受是精神的宁静和生的喜悦。但文章并没有继续写自己的感悟，而是笔锋一转，插入一段回忆，回忆十几年前的紫藤萝，最后又回到眼前的紫藤萝。而文章最大特色就是运用对比的方法，比较眼前的紫藤萝与十几年前的紫藤萝，使文章产生巨大的张力。第一，在内容上，十几年前的紫藤萝花的稀落与伶仃，与眼前繁盛、浓密、生机勃勃的紫藤萝花形成对比，形成巨大的反差。第二，在结构上，照应了第一段“我”为何会不由得停下脚步，也为后文作者情感的抒发作铺垫。第三，在主题上，正是通过紫藤萝命运的回忆，感受到历史的沧桑，命运的浮沉，以及联系到自身的经历，感悟到“花和人都会各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”下面通过文本细读，具体分析眼前的紫藤萝与十几年前的紫藤萝。（一）眼前的紫藤萝：（1）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色。像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。1.关联词“从未见……只见”的使用，传递出作者初见繁盛的紫藤萝惊喜、赞叹的心情。2.“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”四处短句，读起来轻快短促，也能感受到作者的喜悦之情。（2）只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。1.这里运用了通感的手法，由视觉联想到触觉、听觉。2.“深深浅浅”叠词的使用，以及“在流动，在欢笑，在不停地生长”给人的感觉是温情的、喜悦的。若改为“只是深浅的紫，仿佛在流动欢笑，不停地生长”，则有一种急促之感。3.三个“在”的使用，给人以想象空间，想象是在怎样的流动，生长，欢笑的画面。4.这句是描写紫藤萝最核心、关键的语句，点出紫藤萝的形象特点，深层内涵。统领下文紫藤萝的描写。（3）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。“迸溅”，写出了紫藤萝花开得盛、多、密的特点，也符合比喻成瀑布的特点。（4）仔细看时，才知那是每一朵紫花中最浅淡的部分在和阳光互相挑逗。“挑逗”把紫藤萝和阳光拟人化，富有生活情趣（5）这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。“没有……也没有……有的就是”采用对比的手法，突出紫藤萝敢于寂寞的个性特点。（6）花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！1.句式对仗，读起来琅琅上口，一种喜爱之感油然而生。2.“挨着”“接着”“推着挤着”四个动词，四个“着”，把紫藤萝拟人化，写出花多、热闹的景象，犹如一群可爱的小孩。3.“好不”“！”的使用，富有口语化的特点，看出作者一种油然而生的惊喜、赞叹的情感。（7）“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。把紫藤萝拟人化，好像一群活泼可爱、...