《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元《将进酒》教学设计《将进酒》教案【教学目标】1、结合李白生平，理解诗歌的基本内容，理清诗歌跌宕起伏的情感变化2、通过对诗歌的反复吟诵，进一步体味李白的诗酒人生3、了解李白怀才不遇的苦闷和豪放不羁的情怀，理解其复杂的情感【教学重点】结合李白生平，理解诗歌的基本内容，并在赏析的基础上有感情的诵读诗句【教学难点】理清诗歌跌宕起伏的情感变化【教学方式与手段】多媒体教学、合作探究、诵读指导【课时安排】1课时一、导入（带领学生进入教学情境）说起大唐，我们便想起宝马雕车，玉壶光转，酒旗飘香。而我却想起一身素白，衣袂飘飘的他。只听他扣剑而歌，成诗三百。他就是李白，“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”。酒仙一曲《将进酒》，成言惊风仙人羞。今天，我将带领大家梦回大唐，与李白---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---同行，举杯邀月，对饮相酌。【教学目标解读】在这堂课的学习中，我们要结合李白的生平赏析诗句，理解诗歌的基本内容，从而品悟李白跌宕起伏的感情，理解他的诗酒人生。二、忆诗仙（初步感知李白）（一）李白诗风回顾：浪漫、豪放与洒脱。（以已学知识引起学生亲熟悉之感）（二）师生齐读《将进酒》。（初步感知文本）三、品太白（深入品味李白与其诗作）（一）解题：“将”的意思是“请”，这是一篇劝酒诗，应读得豪迈。（初步明确文风）（二）文本解读（结合文本与李白生平进一步明确文风；剖析文本，理清诗歌跌宕起伏的情感变化；在理解的基础上有感情地诵读）1、整体感知【问题一】诗歌中有哪些字体现了李白的情感？【明确】悲、欢、乐、愁2、奠定基调（明确诗歌基调，铺垫教学基调，为学生合作探究示范）①君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回；君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。【点拨】内容分析：空间——波澜壮阔；时间——白驹过隙情感：悲壮【诵读】老师示范读，学生齐读②天生我材必有用，千金散尽还复来。【点拨】内容分析：相信自己、坚定不移的信念情感：豪迈自信【补充】相信自己：“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”；“兴酣落笔摇五岳，诗成笑傲凌沧洲”。坚定不移的信念：744年，作《行路难》“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。752年，《将进酒》作于赐金放还后8年，李白52岁。757年，作《永王东巡歌》“但用东山谢安石，为君谈笑净胡沙”。【诵读】学生齐读3、合作探究（仿照上一部分让学生进行自主分析，教师点评，培养学生对诗歌的分析能力）【问题二】请结合下段诗句和李白的生平谈谈你对李白“悲愁”的理解。【点拨】①钟鼓装玉不足贵，但愿长醉不复醒：个性与世俗的冲突·个性：自信；狂傲：不参加科举；“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”、“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”；有才华：贺知章因李白文章夸赞李白“谪仙人”、杜甫夸赞李白的诗才“白也诗无敌，飘然思不群”“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---·冲突的痛苦：“大道如青天，我独不得出”，“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”。②古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名：③陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑：·政治理想：一是“申管晏之谈,谋帝王之术”终“使寰区大定,海县清一”，二是“如逢渭川猎，犹可帝王师”。·现实：供奉翰林，御用文人【诵读】学生个人读，教师指导（三）文本小结（基于前文分析，总结李白的诗酒人生）“万古愁”：纵横几万里——政治抱负——黄河之水天上来，奔流到海不复回；上下几千年——于古于今的人生感慨——朝如青丝暮成雪；“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”——无法排解的忧愁。这是全诗所有情感的宣泄，也是李白内心最深处的呐喊！四、吟酒仙（通过教师范读和学生感悟齐读，再次品味诗情）1、教师诵读2、全体学生起立读五、致李白（教师作品展示，以此带起学生写作兴趣）六、作业布置1、熟读成诵2、就李白让你感触最深的一点写一篇短诗或短文七、板书设计将进酒李白万古愁激愤狂放悲欢乐愁八、教学反思：---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请...