阅读教学策略浅谈中图分类号:G623.23文献标识码:B文章编号:1672-1578(2014)01-0111-01苏霍姆林斯基说：〃在学生的脑力劳动中摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行主动的创造。〃在阅读教学中，不仅仅是要让学生积累词语解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感的熏陶思想的启迪发展语言的同时，实现对文本的超越。今年有幸参加〃第十届福建省小学阅读教学观摩研讨〃活动。虽然只有三天半，但对我从教十几年來的教育理念是一个不小的冲击,收获颇丰。这期间感受着来自省内各地名师的风范，学习看各位优秀老师的教学技能，品读着新课标理念的不同实践方式，心中感慨良多，故此想与各位在教育教学这块领地中辛勤耕耘的老师交流交流，希翼能收获更丰富的成果。1•字词教学，不遗余力《语文课程标准》中对小学语文字词教学的要求是：培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有独立识字的能力。在阅读教学观摩课中各位老师都不遗余力地践行着新课标的理念。举个例子，罗懿临老师在生字词的教学中执教《搭石》一文中〃人影绰绰〃一词时，出示了一张过桥时人在水中倒影的图片，问〃在水中你发现了什么？〃〃谁能描绘一下人影在水中的变化？〃于是，在学生尝试用词语描绘形容的时候自然而然用上了〃人影绰绰〃一词，可见学生已经从情境中感受到了这次的意义，罗老师借此更进一步图文结合让学生拓展词语认识〃月影绰绰，灯影绰绰……〃在短短一分钟左右教学时间里学生不仅能理解而且掌握积累了这类的词语,可见老师设计教学时的精心。当然在各堂活泼灵动的课堂教学中，每一位老师都以口身的教学魅力感染着所有学生。郑虹老师的象形字过渡法；吴凤玉老师的图词联系法；叶聘婷老师的词义讲解法；赵舒妮老师的动词体验法等不一而足，有的是多种方式同时使用，让学生在随文中学习，积累掌握汉字，学生学得不亦乐乎。而且各位老师非常注重生字的书写从偏旁结构到笔画笔顺都做了详细且有侧重的指导，尤其是三年级蔡颖和赵舒妮两位老师更是一笔一划边讲解边示范，学生接着动笔写來都工整规范让各位听课老师啧啧称赞。2•个性理解，重视感悟《语文课程标准》指出：〃阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。〃为此教师就应该尊重学生的个性，珍惜学生独特的感受、体验和理解，引导学生富有个性的学习，满足不同学生的学习需求，使每个学牛都能得到充分发展。举个例子，郑国平老师执教《刷子李》一文，在学生学会理解课文的基础上让学生做批注，并抛出一个问题引导学生思考：理解课文，用几个标点符号在〃无白点"黑中白"裤子洞〃这部分内容旁做批注。在经过了3分钟的思考后有的学生说〃无白点〃时是〃？〃一难道师傅真的这么神奇？〃黑中白〃时是〃。〃一师傅原来是个江湖骗子。〃裤子洞〃时是〃！〃一师傅真是名副其实呀！。有的学生则说〃无白点〃时是〃！〃一我选对师傅了，他真的这么神奇！〃黑中白〃时是〃！〃——天啊！师傅要名声扫地了！〃裤了洞〃时是〃！〃--师傅的功夫实在出神入化，让人不可思议！等等学生的奇思妙想不一而足，除了〃句号"问号〃〃感叹号〃连〃省略号〃都用上了。我想，展示时间不够否则学生一定还有更精彩的表现。而且有了学生的这层感悟后，郑老师让学生写一个小片段，学生写来不仅幽默有趣而且读作品时更是融入了真情实感，全场老师不约而同响起了热烈的掌声。3•感情朗读，激励评价新课标对朗读教学非常重视。《语文课程标准》在评价建议中强调〃评价学生的朗读，可从语音、语调和感情方面进行综合考察，还应注意考察対内容的理解和文体的把握。〃〃注意加强対学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。〃由此看出，《语文课程标准》认为朗读不仅仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动。这次教学观摩中，各位优秀...