开放大学学科建设“1＋N”模式设计摘要：学科建设是大学发展的基础和核心，能够彰显大学的特色和优势。然而，由于客观政策导向和主观认识不足的原因，长期以来我国开放大学学科建设一直处于缺位状态。学科建设缺位导致开放大学难以打造一支高水平师资队伍，专业发展缺乏应有基础，制约课程、资源建设以及学习支持服务质量提升，进而影响开放大学的整体教学质量和社会声誉。为应对这一问题，开放大学应合理借鉴而非照搬普通高校的学科建设经验，充分发挥自身办学系统和平台优势，整合社会资源来协同推进。具体而言，各开放大学可以结合自身原有的优势专业和特色学科，以及当地的社会经济发展需求，探索设计与开放大学组织结构相协调的“1＋N”学科建设模式，通过1门龙头学科＋N个关联学科、1门特色学科＋N个优势专业、1所开放大学＋N所地方高校或科研院所、1个学科核心团队＋N个专业团队等途径，灵活推进学科建设，持续提升办学能力，为创建世界一流开放大学奠定坚实基础。这也是未来开放大学在“互联网＋教育”浪潮中能否成功突围，在构建全民终身学习的教育体系过程中能否更有作为的关键。关键词：开放大学，学科建设，专业建设，1＋N模式，模式设计一、引言质量是高等教育永恒的主题。相关教育政策文件中均对此提出了明确的要求，如《中国教育现代化2035》提出“推动各级教育高水平高质量普及”，《2019年国务院政府工作报告》提出“发展更加公平更有质量的教育”，教育部对高校网络教育明确提出要“强化质量保证措施”“加强质量监测评估”（教职成厅〔2019〕8号）。我国开放大学成立伊始即将质量作为立校之基，从抓“五统一”到构建“六网融通”的人才培养模式，并确定“以质量为核心，办一所受人尊敬的大学”的新使命，都在努力通过健全质量标准、构建质量保证体系等举措来推进质量保证工作。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---学士学位授权作为我国广播电视大学（简称“电大”，也即“开放大学”的前身）成立以来努力争取的一项重要办学权力，也是其迈向世界一流开放大学的重要里程碑。国家开放大学和各省级开放大学挂牌成立后，先后根据相关文件精神申请学士学位授权审核，由此进入了学士学位教育时代。2016年，国家开放大学首次为符合条件的本科毕业生授予学士学位①。“学位是对学生学术水平和研究能力的评价，是学位获得者受教育程度和学术水平的显性指标。”（张勇，2014）学生获得学士学位与本科毕业并不等同，不仅在知识技能掌握的程度上有更高要求，而且更注重学术性方面的评价。对于开放大学来说，学士学位教育的启动，要求其必须根据学位教育质量标准来调整人才培养方案和教学计划，推进学术研究，加强学术评价。开放大学要提升学术声誉、突出学术性，就必须加强学科建设。学科是学术生存和发展的基础（李秀娟，2014）。获得学士学位授权，开展学位教育，就要求开放大学必须加强学科建设。在《国家开放大学学士学位授予单位审核指标体系》中，学科建设也被列为相关的考核内容②。这相对于以前的各类评估指标而言也是一个新的突破，体现了开放大学进行学科建设的决心。可以说，学科建设既关系到开放大学学士学位教育的水准，也关系到其人才培养的质量，是建设国内乃至国际一流开放大学的重要基础。只有大力加强学科建设，才能更好地提升开放大学的办学实力、声誉和地位，进而支撑开放大学实现自身的功能。二、开放大学学科建设的重要价值1.学位授权与大学学科建设的意义大学教育实际上可以说是学位教育（刘瑞榕，2014）。获得学位授权是一所大学开展学位教育的前提。学位授权（也称学位授予权）特指经批准获得向学位申请人授予学位的资格和权力（中国学位与研究生教育信息网，2018）。学位授权通常是评价某所大学办学水平和教育质量的重要指标，公众通常依凭大学的办学层次（亦即学位授权层次）衡量其办学水平及其所提供教育服务的质量。作为国家或某种公认的教育机构对具备一定学术水平或受教育水平的公民授予相应学位的一种法定权力，对大学而言，学位授权表现为对学术评价结果的确认——颁发学位证书（石正义...