小学语文综合性学习课例的开发与教学【Reference】课本上所呈现的语文综合性学习，大多是方向性的提示，而非具体的可操作的活动方案。教师可以从与生活对接、与教材融合、与学科整合、与实践结合等四方面着手，激发学生学习热情，实现知识衔接，提升學生的语言表达能力，为切实提高学生的语言素养打好坚实的基础。【Keys】语文核心素养；生活实践；综合性学习【中图分类号】G623.2【】A【】1005-6009（2017）81-0012-03【作者简介】赵小玲，江苏省常州市武进区星韵学校（江苏常州，213161）招生办主任，高级教师。语文综合性学习打破了长期以来形成的“以本为本”的封闭的教学模式，便于整合各学科的内容进行教学，利于学生拓宽视野、亲近自然、走向社会，给语文教学带来了更多的生机和活力。但课本上所呈现的语文综合性学习，大多是方向性的提示，而非具体的可操作的活动方案。一些教师不知如何去开发和实施，所以采取了“虚化教学”的方式，停留在了蜻蜓点水式的“话说”层面上，这就使得语文综合性学习成为一种摆设。以下结合笔者学校开展的“走进导览图”这个教学案例，谈谈我对小学语文综合性学习课例的开发与实施策略的认识。现在随着经济生活水平的提高，“说走就走”的旅行已经成为更多人的选择。每到一处风景名胜，大家都会根据旅游线路选择最佳的景点。所以“学会看导览图”成为一项必备的生活技能。再者，进入高年级，学会“阅读简单的非连续性文本，能从图文等结合材料中找出有价值的信息”，是学生应具有的重要阅读能力之一。苏教版六下第一单元的主题是“壮丽山河”，安排了《长江之歌》《三亚落日》《烟台的海》《记金华的双龙洞》四篇游记，其中《记金华的双龙洞》一课要求学生“根据作者描述，画一幅金华双龙洞的景点游览图”，在单元“练习1”的口语交际板块也安排了“我来当导游”的训练话题。教师在对这一主题内容进行设计的时候，一定要结合学生的自身情况，要综合学生的年龄和心理特征，有针对性地制定和开发课程内容。一、与生活对接，激发学习热情1.借助活动统整。语文课堂是学习的主渠道，但课堂之外的实践基地是学生反馈学习技能的最佳场所。我校建有一些特色场馆，如“星娃农庄”“创意厨房”“博创空间”等，这些场馆在获得学校师生广泛好评的同时，也吸引了众多外校领导、教师前来参观。能成为这些场所的小导游，对于学生而言，是一件十分荣耀的事。所以，我们把“走进导览图”的学习，融进“带你游星韵”的小导游招募活动中。2.细化目标定位。作为学校的小导游，首先要对学校的整个布局，尤其是一些特殊场馆的分布情况、内部设施及课程设置等方面有些了解。所以让小导游们学会绘制一张学校的导览图是非常有必要的。要绘制导览图，首先得认识导览图。如：导览图的种类、构成，导览图的阅读、使用等等。一张小小的导览图，上面的信息量很大，要读懂并认识导览图上相应的方位、特殊的标志以及一些温馨的提示，并不容易。所以，教师在教学过程中还要渗透相关能力的培养。二、与教材融合，实现知识衔接教材是语文综合性学习的“根”，是实现语文课程目标、促进学生语文素养全面发展的最基本、最便利的资源，所以语文综合性学习主题的确立与开展也应紧紧围绕语文教材进行。在一至六年级的语文教材中，就渗透着上面提到的一些能力的培养，所以在指导学生学习的过程中，教师可以设计相应的环节，唤醒学生沉睡的记忆，实现知识上的衔接和统整，达到温故而知新的目的。以苏教版语文教材为例，几乎每册都有描写祖国壮丽山河的写景文章，除此之外，在课文或练习中还相机渗透着与游览及导览图相关的一些能力训练。如：鉴于教材的安排，我们对“走进导览图”语文综合性学习活动的内容进行了再一次细化，分为“认识导览图”“读懂导览图”“绘制导览图”“一览游星韵”四个阶段。在组织开展前两个活动时，选择性地融合了语文教材中的知识点，让学生借助已有认识读懂导览图，提高他们自主探求、自我发现和主动实践的能力。“认识导览图”阶段主要让学生观看各自带来的导览图，通过小组合作学习的方式，发现导览图的共同特征，并明白标志的含义。其中，在“读懂导览图...