基于CBI的立体化教材出版研究唐萌萌徐小雁【摘要】内容依托教学法（CBI）近年来在大学英语、对外汉语等专业课程的教学中广泛流行，因其将语言置于有意义的框架中，使传统的语言基本功培养与具体的知识讲解相融合。然而与CBI教学法配套的立体化教材建设仍略显不足。尤其在中国文化类英文课程中，教材多局限于传统形式，缺少有体系的多媒介、多形态、多用途、多层次配套材料，无法达到立体化教材的要求。文章以《中国文化概论》英文课程为例，研究立体化教材建设现状，并提出其未来发展方向。【关键词】CBI;立体化教材;《中国文化概论》【作者单位】唐萌萌，中国石油大学（北京）外国语学院;徐小雁，中国石油大学（华东）外国语学院。【基金项目】中国石油大学（北京）校级教改项目“通过中国文化导入加强英语专业课程思政教育研究”（XM10720190519）;中央高校基本科研业务费专项资金（ZX20190052）。G237.9A【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2020.20.025在目前的国际教育信息化大背景下，立体化教材建设方兴未艾。2001年，教育部下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教學质量的若干意见》提出，纸质平面教材与课件光盘已无法满足我国高校创新人才培养的需要，应建立相互联系、相互作用的现代信息技术和教育资源，建设立体化教材，以适应教育信息化发展和人才培养需求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提到，我国的教育要“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。我国学者也认为，外语的使用是分领域的，高校应了解各领域外语的实际应用状况，将内容与语言技能相结合，并根据各领域事业的发展情况——特别是国际化、信息化背景下的事业发展情况，应对未来的外语新需求。这些都对语言类课程教材提出了更高要求，传统教材显露不足，立体化教材众望所盼。本文以《中国文化概论》英文课程为例，深入分析这一课程的教材出版情况，并对立体化教材的建设提出建议。一、CBI教学法内容依托教学法（Content-BasedInstruction）是一种语言与内容有机结合的外语教学模式。CBI教学法起源于加拿大，其发展过程主要经历了三个阶段：实践、理论、实践与理论相结合。浸入式语言教学是最早的CBI外语教学形式，跨学科语言教学是较有影响的CBI项目。Crandall和Tucker在Content-BasedInstructioninSecondandForeignLanguages一文中梳理了CBI理论指导下的八个外语教学特征，即教学目标包括语言能力、学习内容以及思维技巧，背景知识需要在语言的环境下发展掌握，讲授内容包括内容涉及的语言以及与内容以外的语言，以经验性的、发现性的、亲身体验的学习经历帮助学生理解知识，将语言置于有意义的框架中等[1]。近年来，CBI教学法在语言类课程中的作用已逐渐凸显。例如，Kasper研究发现，多重内容课程（Multiple-contentcourse）的英语学习者比单纯学习英语的学生在英语水平测试中表现得更好[2]。王士先率先向国人介绍了CBI基本概念及模式[3]。俞理明、戴庆宁、袁平华等对国外CBI语言教学做了全面且深刻的理论探讨[4]-[6]。2005年以来，许多研究者从各类外语课程教学中实践或试验CBI教学理念、模式和方法。王英振以《中国文化概况（英语）》为例介绍了CBI与大学英语后续课程构建与实施方法等[7]。然而，以CBI教学法为指导而编写的教材，在国内尚为数不多。二、立体化教材立体化教材，也称一体化教材或者多元化教材，指立足于现代教育理念和现代网络信息技术平台，以传统纸质教材为基础，以学科课程为中心，以多媒介、多形态、多用途、多层次的教学资源和多种教学服务方式为内容的教学出版物的集合。其中，教学辅助资源可分为电子教案、电子图书、CAI课件、试题库、网络课程和资料库六类。陈坚林指出，对现有立体化教材的理解有三个层面：第一个层面是形式理解，主要表现为文字、图片、声音、图像、视频等;第二个层面是物理概念理解，即承载这些内容的物理载体，如纸质课本、磁带、录像带和光盘等;第三个层面是理论内涵理解，即立体化教材是教学理论和方法一体化的体现，是技术优势的全面升级[8]。...