分层教学法在初中英语教学中的应用研究摘要：在新课改与现代教学中越来越强调学生的个性发展，而这就需要教师在课堂中采取因材施教式的教学模式。但我国学校教学普遍采取班级授课制的方式，无法实现一对一的个性教育，因此我国学者将分层教学理论引入教学环节之中以试图解决这一困境。鉴于此，本文从初中班级英语学习的现状入手，对分层教学法在教学实践中的应用进行探究。关键词：分层教学法初中英语教学应用中图分类号：G623.3文献标识码：A文章编号：1003-9082（2017）12-0-01分层教学法是建立在教师对班级内所有学生学习特点、性格特征、综合能力等各种情况深入了解的基础上，依据一定的要素对学生进行科学的分组分类并尽可能使每一组学生的各种状态与需求相仿，以形成不同的层此，再对每一层次的学生进行整体的针对式教学。这样的教学方式解决了大额班级授课制下无法对学生进行个性化教育的困境，能够最大程度满足学生个性化成长需求，使每一个学生都找到最适合自己的发展方式。基于分层教学法个性教学的良好效果，被我国教育教学广泛借鉴与使用。一、初中英语教学中的现状研究1.学生基础薄弱不齐现在中学教学面临的学情困境就是学生基础的参差不齐，并突出地表现在英语学科。英语学习不同于其他学科，虽然我国义务教育规定小学从三年级开始学习英语，但是在大多数经济发达、条件较好、国际化水平高的城市地区往往在一年级期间就开始英语学习，这就导致升入初中的学生英语基础差异性极大。特别是在城郊地区的中学，学生来源相对复杂，绝大多数学生的小学学校师资力量较弱，直接导致了升入初中的学生英语基础较差，在入学阶段就产生了明显的两级分化。并且这种分化是由小学学习所造成的，初一英语教师完全无能为力，只能考虑大众学习水平按部就班到进行英语教学，导致英语基础好的学生不能够实现有效的提升，而英语基础薄弱的学生跟不上课堂教学从而产生厌学的心理。2.教学效果不均衡在中学英语教学中，最突出的问题就是英语教学学习情况的不均衡现象，即好与差的两级分化情况严重，而这种分化情况主要通过平时的试卷成绩反映出来，也成为诸多中学英语教师的困扰。在班级授课制下教师对这个班级的所有学生同时授课，但是学生反馈却截然不同，主动回答问题的学生永远在课堂上积极参与且成绩优异，而沉默寡言的学生永远不参与课堂教学且成绩较差。针对这样的现象，很多教师表示无能为力，也不知道应该采取怎样的策略解决这一教学困境，因此还是才去原有的教学方式进行教学，造成教学效果的差异日益加大并形成初三中考阶段成绩的明显差异。并且，这种教学效果的不均衡不仅仅表现在一目了然的试卷成绩中，还隐含在学生后期的能力塑造效果之中，学生与学生之间在学习中形成的个人能力培养也表现出明显的差异，且综合能力高低基本与成绩高低成正比关系。3.学生学习主动性不足由于英语学习是一门新的语言的学习，学生在学习中有诸多困难，因此学习兴趣一直相对较低，缺乏主动参与的积极性，而造成这样现象的原因有多个。首先是由于学生基础不同，导致基础差的学生难以跟上英语课堂教学，久而久之产生厌烦的心理，不愿意参与课堂教学之中。其次是由于初中英语教师教学本身缺乏趣味性，在枯燥的语言教学中难以吸引学生的学习兴趣，从而导致学生主动性不高。此外还有英语难以被学生经常应用于实际生活中，而使学生产生英语学习无用的观念而导致学习不主动进行学习。但是在诸多原因中，由于学生个体差异产生的跟不上教学进度往往是学生厌烦英语学习的主要原因。二、分层教学在初中英语教学中的应用鉴于以上学生英语学习过程当中的明显差异性问题，最好的解决策略就是采取分层的教学方式，通过对学生分组不同要求的方式，适应不同学生个性学习特点，实现所有学生有效英语学习。1.教学对象分层首先，中学英语教师采取分层教学的第一步是对所有教学对象进行分层。教师对所有学生分层必须建立在完全了解学生的前提下。首先，教师可以在进行中学英语学习之前通过试卷测试的方式了解学生的英语基础，建立在对学生基本情况有所了解的情况下再考虑学生学习特点、学生学习习惯、学生性格特点等因素...