初中生物课堂生活化教学的实施摘要：在初中生物课堂生活化教学中，应在新课标的指导下，挖掘与生活紧密结合的素材内容，并把它渗透到初中生物教学中去。本文对初中生物课堂生活化教学的实施进行了阐述，通过在课堂中创设生活化问题情境，激发了学生学习兴趣;利用生活实例以突破重难点;通过生物实验生活化促进学生深度学习;课后作业生活化培养学生学以致用的能力;并对教师提出要求，以便更好地促进初中生物课堂生活化教学。关键词：初中生物课堂;生活化;教学实施中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711〔2021〕20-127-2生物是一门研究生命现象和生命活动规律的学科，不仅要学生描述生物界“是什么〞，更要让学生解释“为什么〞。在日常教学中有的生物学知识抽象而难以理解，如果只是照本宣科，把教材内容单纯地讲授给学生，会约束了学生科学思维的培养开展。著名教育家陶行知先生的生活教育理论的核心局部——“生活即教育〞，也就意味着教育不能脱离生活强调教育以生活为中心，反对传统教育脱离生活而以书本为中心。因此，在多年的教学中，笔者一直坚持从生活化角度出发，采取贴近学生生活的教学方式使初中生物教学源于生活、实践于生活，激发学生学习知识的兴趣。学生通过参与到生活化学习中来，不但获取了丰富而且具有活力的知识，而且将生活和知识整合在一起，进而到达最正确的教学效果。笔者结合自身的教学实践，从以下几个方面谈谈初中生物课堂生活化的实施：一、创设生活化的生物问题情境，激发学生的学习兴趣俗话说兴趣是最好的老师，所以在生物课堂中，如何把学生的学习兴趣调动起来就显得尤为重要。日常教学中，我经常创设生活化的问题情境，让学生从身边熟悉的生活现象入手从解决身边生活问题的角度出发，切入到知识点的学习，学生兴趣高涨。例如在学到人教版八年级上册第六单元第三章?保护生物的多样性?一课时，在学习生物多样性面临威胁的原因前，笔者会先提问学生：“你们有没发现自己居住环境的周边，存在着环境污染影响到生物的生存？〞学生各抒己见，把现实生活中看到的环境污染问题抛出来，自然而然就以任务驱动方式进入到本课题的学习。当过渡到“保护生物多样性的主要措施〞这一知识点学习时，我结合了利用从化外乡资源进行情境创设作为切入点。教师从外乡所熟悉的自然保护区引入，学生不仅有亲切感，又能激起学生探究的欲望。课堂教学中发现有的学生根本就不知道从化本地有自然保护区，那么通过教师的介绍，了解到从化吕田的陈禾洞省级自然保护区〔是以南亚热带季风常绿阔叶林生态系统为主体的水源修养林地和国家和与地方重点保护的珍稀濒危动植物为保护对象〕、良口镇的唐鱼自然保护区〔我国境内唯一一个以唐鱼作为保护对象的保护区。唐鱼属于我国二级保护动物，与娃娃鱼同级别〕。经过教师这样的分享，让学生认识到保护生物多样性的重要性，且开阔了视野，培养学生构建起生物与环境的统一观、稳态与平衡观。二、利用生活化实例，有助于突破生物学知识重难点例如在初中阶段，学生刚刚接触到?生物学?这门学科时，其中人教版的第一章第一节?生物的特征?其重点就是要掌握生物的根本特征。但由于受学生知识根底所限，“生物的生活需要营养〞、“生物能排出体内产生的废物〞、“生物都有遗传和变异的特性〞等知识点，学生如何理解好这几方面呢？在教学中，针对这一节内容，我通常拿我们人作为例子加以阐述。从学生日常饮食的摄入来理解生物的生活需要营养;让他们分享上体育课后的身体感受和现象来理解生物能排除体内的废物;从学生身边的双胞胎、兄弟姐妹之间的外貌、行为表现等案例来理解生物的遗传和变异的特性。又例如学习七年级下册第五章?人体内废物的排出?这一章，如何理解尿的形成和排出这一难点，除了进行猪肾实物标本观察、多媒体视频辅助教学，帮助学生理解肾脏的组成和功能外;我觉得还可以让学生分析自己的体检报告，关于尿常规报告单，假设检查出尿液异常〔如血尿、尿蛋白〕。讓学生进行分析和讨论，并结合“尿毒症〞患者病症的资料分析，让学生理解肾脏的重要性，掌握尿的形成和排出，对我们身体是很重要的。进而进一步构建生物学科核心...