“放大镜”日记评价的魔力杜娟今年教五年级语文。开学后接了一个新班，第一天的作业我布置学生写了一篇日记。第二天，学生如期把日记交了上来，我大体浏览了一遍，结果让我吃了一惊：学生的日记竟然大部分是记流水账，只有寥寥几篇虽用通顺的语句写出了自己开学第一天的见闻和感受，但是很难称得上形象生动。是孩子刚开学没收回心来？还是根本就不会写日记？面对这一大摞乱七八糟的日记，我有点懵了。静下心来，仔细分析了一下：五年级了，大部分学生遣词造句不成问题。那么造成这样的原因就清楚了，一是学生对写日记没有兴趣，在他们看来写日记就是完任务，这部分学生占大多数；二是有些孩子根本就不知道日记该写什么。看来激发孩子们写日记的兴趣，是引导他们写好日记的关键所在。要激发学生写日记的兴趣，就得让学生爱上写日记，尝到写日记的甜头。于是，我便决定用放大镜效应来评价孩子们的日记——让他们在老师的评价中感受到写日记的快乐。想到这儿，我便静下心来细细批阅那摞乱糟糟的日记，每一篇日记上都尽可能的圈画出几个好词、一两句好句子，甚至是通顺的句子，并加上一两句评语：“你的“某某词”用得真好！”“你的这个比喻句让老师眼前浮现出了一幅优美的画面。”“你能用几句通顺的话把一件事叙述出来，了不起！”……而对于那几篇还可以的“精彩日记”，我更是大加赞扬：“你的日记让老师感受到了你开学第一天的喜悦和不安。”“你的日记生动的写出了你来到新班级的好奇。”“你的日记写出了同位的友好、乐于助人，以及自己为有这样一位好同位而高兴的心情”……下午，日记本发下去了。我仔细观察着孩子们的表情：当孩子们读到他们日记上那洋溢着鼓励赞美之词的评语时，他们那原本木讷的表情一下子变得灿烂起来，接着便是一阵骚动——他们在纷纷炫耀自己得到的评语！见此情景，我知道我做对了！当孩子们安静下来之后，我便充满激情地在课堂上对他们大加赞扬，点出了大部分同学日记中的好词、好句。特别是对那几篇写出自己开学第一天的真实感受的日记，更是在班上声情并茂的朗读了一遍。在我的激情鼓励下，大部分学生脸上露出了“得意”的笑容。见时机成熟了，我趁热打铁，意味深长地地告诉孩子们：“写日记，并不是要把一天中发生的所有的事都记下来，而是像这些同学这样，把这一天当中给你印象最深的、最感动你的、最让你难忘的人或事用通顺的话写下来。比如：一堂生动的课，老师的关心，同学的帮助、和同学之间的小矛盾、你的烦恼、你的快乐、你的忧愁……都可以写。日记一定要表达出自己的真情实感。”听了我的话，孩子们都若有所思的点了点头。在以后的日子里，我不断地用“放大镜”去寻找学生日记中的精彩，并真诚地赞扬他们，热情地鼓励他们。渐渐地，孩子们真的会写日记了，喜欢写日记了！如在一次日记中，魏婷写了自己小区早上的美丽景色，张爽写了和奶奶一起栽小白菜苗的辛苦和快乐，王任远写了和爸爸妈妈一起到铁脚山摘大枣的快乐，王旭升写了被老师批评后的懊恼……可谓精彩日记层出不穷。最让我意外的是，有一次的日记，孩子们竟然围绕一次生活区晚上停水这一件事，从三个不同角度写出了自己的感受：孙玉洁由停水想到了节约用水的重要性，苏昱莹写出了对停水事件的疑问，庄永坤写出班里同学因停水而忙中出乱发生的趣事。面对孩子们一篇篇精彩的日记，我总是用各种不同的方式表扬他们、鼓励他们——而每天在班级内诵读优秀日记是我一直坚持的评价方法，因为这样的评价更能让孩子们品尝到成功的乐趣，虽然有时他们的日记算不上精彩，但是只要我在讲台上稍加修改并声情并茂的朗读一遍，孩子们那份成功的喜悦就不言而喻了！激励的作用是巨大的。现在，我和学生都在享受着日记带给我们的乐趣。很多孩子经常这样对自己的爸爸妈妈说：“我今天高兴极了，我有三篇日记连续被老师诵读过了！”“我快成我班优秀的小作家了！”“我今天还要写一篇精彩的日记交给老师！”“原来写日记这么好玩呀！”……在这样的表扬与鼓励下，学生越来越喜欢日记了。许多同学翘首期盼着日记欣赏课的到来。有时我由于挤不出时间评讲，就会有学生过来悄悄地问：“老师，今天的日记你...