PBL教学法在提高老年病房内科护士业务能力中的应用潘虹张伶俐方文洁摘要：目的探讨PBL教学法在提高老年病房内科护士业务能力中的应用效果。方法选择2020年1月-12月上海邮电医院内科病房护士40名，将内科二病区和四病区护士作为对照组（n=20），内科三病区和八病区护士作为观察组（n=20），对照组采取传统模式进行业务培训，观察组采取PBL教学法进行业务培训，比较两种模式护士业务培训效果。结果观察组老年病房内的护士业务培训得分明显高于对照组（P关键词：PBL教学法;老年病房;内科护士;业务能力R47A1673-9026（2021）09-391-01随着社会老龄化的程度加剧，医疗机构老年科的病人数量不断增加。老年人的生理、心理的特殊性决定了老年科护士需有较高的护理专业素养，需要面临更复杂的护理环境[1]。传统教学法通常是一人讲解、众人听，通过灌输式教育方法传授给学生知识。学生单一被动的接受知识，难以达到很好的教学效果。以问题为基础的教学法（problem-basedlearning，PBL）由美国的神经病学教授Barrow首次提出，并引入到医学教育领域，在国外引起广泛关注和应用，并在国内护理高等教育领域也有所尝试[2]。该教学方法的特点是以教师为引导、以问题为中心和以学生为主体，采用问题案例教学，传统的教学模式和陈旧的教学思想得到突破。内科老年病房患者病种多、病情急，给护理临床教学提出了更高的要求，也给内科老年病房护士创造了更多的锻炼机会。为改善教学现状，充分调动护士主观能动性，我们采用PBL教学法对老年病房的内科护士进行业务培训，取得了显著效果。现报告如下。1资料与方法1.1一般资料将我院2020年1月-2020年12月的40名老年病房内科护士作为本研究对象，全部护士均在一线护理单元工作，均为女性。护士的年龄为20-48岁，平均年龄为（28.4±1.5）岁;学历：6名护士为中专，20名护士为大专，14名护士为本科;职称：主管护师7名，护师24名，护士9名。将内科二病区和四病区护士作为对照组，内科三病区和八病区护士作为观察组，对照组实施传统教学法，观察组实施PBL教学法培训，期间护理人员无人事变动，无病事假。通过收集相关资料，比较实施两组老年病房内科护士业务培训成绩。1.2方法由内科教育组统一安排内科全年12个月的业务学习内容。两组护士所用学习资料和指导教师均一致，对照组依照常规授课方法进行教学，观察组应用PBL教学模式。1.2.1对照组采取传统教学法每月进行业务培训，由培训老师讲述相关培训内容，其他护士听讲的形式讲授。最后进行理论考核。1.2.2观察组采取PBL教学培训方式，具体方面如下。1.2.2.1课前准备总带教每月根据业务学习内容进行备课，准备好相关问题，在集体授课前1周将业务学习资料和相关问题发放给组长，由组长分发给各个护士。要求被培训护士能够带着问题主动参加学习，主动利用多种学习方式进行资料查找，并解决问题。1.2.2.2分组讨论根据护士的数量，将护士分为均等的4个小组，并由带教老师担任每个小组的组长。由小组长组织小组成员进行讨论，以总教师所提问题为中心，要求小组每一位成员在自学基础上进行发言，意见不同时进行辩论，最后由小组长总结发言。进一步强化相关理论知识的同时，丰富小组成员的理论知识。1.2.2.3讲师精讲小组讨论结束后，由总带教组织各个小组进行交流彼此的意见与答案，并将本组获得的答案做成PPT，有理有据的分析问题，解释其中涉及的知识。讲师对简单易懂、非重难点内容进行简明扼要的总结与点评，对于分歧较大、理解困难的重难点内容，讲师做到精讲，以保证每位成员接受知识的准确性[3]。1.3观察指标1.3.1理论考核每月培训后两组护士均参加科室组织的理论考核，考核内容相同，考试形式为笔试。满分100分，考试时间20分钟。1.3.2护士学习满意度自评采用内科教育组自行设计的封闭式无记名问卷，在12次培训后发放，以了解护士在分别接受两种教学模式后对教学效果的自我评价，内容包括：能否提高护士的自主学习能力、独立思考能力、团队协作能力、解决问题能力沟通表达能力、资料查阅能力等方面。问卷现场收回，回收率100%。1.4统计学方法采用SPSS17.0统计软件对所得数据进行统计学分析，计量资料以表示，计数...